高職院校專業(yè)群“三教”改革的意義、問題與策略

[摘要]高職院校開展專業(yè)群“三教”改革，具有服務類型教育發(fā)展、服務產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、服務學生高質(zhì)量就業(yè)和服務高職院校高水平建設(shè)的重要意義。目前專業(yè)群建設(shè)面臨著服務產(chǎn)業(yè)能力待提升、集群發(fā)展落實有偏差、產(chǎn)教融合實現(xiàn)不到位等現(xiàn)實困境，對此，文章提出從德技雙馨教學團隊、結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊和專兼結(jié)合“雙師”團隊開展高水平教學團隊建設(shè)，從課程體系重構(gòu)、專業(yè)課程改革及精品教材建設(shè)開展高水平課程及教材建設(shè)，通過課程思政建設(shè)、信息化教學改革和項目化教學改革開展高水平教法改革等實施策略。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;專業(yè)群建設(shè);三教改革;人才培養(yǎng)

[作者簡介]林徐潤（1975- ），男，廣東揭陽人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院，副研究員。（廣東 深圳518172）

[基金項目]本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度研究項目“粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)研究”的研究成果。（項目編號：2020GXJK283）

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）15-0057-05

專業(yè)群建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，是高職院校提升學校核心競爭力的重要舉措。建設(shè)特色高水平專業(yè)群，不僅需要對專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)教育教學工作重新梳理整合，還要突破職業(yè)教育傳統(tǒng)教學模式的束縛，實施全方位改革?；趯I(yè)群建設(shè)，開展立足職業(yè)教育的教師、教材、教法“三教”改革，能夠切實落實立德樹人根本任務，深化產(chǎn)教融合，通過改革專業(yè)群教學團隊、課程和教材、教學方法等途徑，實現(xiàn)以學生為中心，以就業(yè)為導向，真正提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會提供高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才支撐。

一、價值意蘊：高職院校專業(yè)群“三教”改革的意義

加強高職院校專業(yè)群建設(shè)，立足職業(yè)教育深化“三教”改革，改革傳統(tǒng)的教育教學模式，多措并舉，對于職業(yè)教育作為類型教育的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展有促進作用，同時能夠幫助學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)、服務高職院校高水平建設(shè)。

（一）服務類型教育發(fā)展

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）的規(guī)定，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展更加突出的位置。高職院校開展高水平專業(yè)群建設(shè)，深化立足于職業(yè)教育發(fā)展的“三教”改革，主動求變，從教師、教材、教法等方面采取系列舉措，進行全方位改革，進一步解決職業(yè)教育中“誰來教、教什么、怎么教”的問題，改變社會對職業(yè)教育的固有偏見，以“群”的理念加強內(nèi)涵建設(shè)，以高水平的職業(yè)教育教學培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，是職業(yè)教育作為類型教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

（二）服務產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展

職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接的教育類型，伴隨我國經(jīng)濟由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)換，作為重要供給側(cè)的職業(yè)教育也必須以高質(zhì)量的發(fā)展適應產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育既是類型教育，也是跨界教育，教育屬性與職業(yè)屬性兼具，能夠更直接地服務于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)。高職院校加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學模式，加強高水平專業(yè)群建設(shè)，適應產(chǎn)業(yè)升級和時代發(fā)展，緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，融入?yún)^(qū)域發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和崗位能力需求，立足于職業(yè)教育發(fā)展的“三教”改革，深入落實產(chǎn)教融合，加強校企深度合作，在教師、教材、教法等各方面進行全方位改革，精準對接產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培育職業(yè)教育發(fā)展新動力，是服務產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟社會發(fā)展的重要舉措。

（三）服務學生高質(zhì)量就業(yè)

美國教育家杜威曾提出“以兒童為中心”，而“以學生為中心”則是由以羅杰斯為代表的人本主義學者于20世紀中葉正式提出的，“學生中心”理念還貫穿于接受三年制高等教育培養(yǎng)的工程技術(shù)教育及國際工程專業(yè)教育認證三大協(xié)議之一的《悉尼協(xié)議》。高職院校開展高水平專業(yè)群建設(shè)，以學生為中心，以就業(yè)為導向，從培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展出發(fā)，加強學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，培養(yǎng)其終身學習的能力，提升學生就業(yè)質(zhì)量，并使學生具有可持續(xù)發(fā)展的空間，是服務學生高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措。

（四）服務高職院校高水平建設(shè)

“雙高計劃”是教育部啟動的關(guān)于高等職業(yè)教育的重大計劃，其中包括中國特色高水平的高等職業(yè)學校和專業(yè)群建設(shè)。高水平專業(yè)群建設(shè)是高職院校高質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的有力支撐，是高職院校高端發(fā)展的關(guān)鍵途徑。高職院校通過落實立德樹人根本任務，以中國特色高水平專業(yè)群為引領(lǐng)，輻射帶動全校特色專業(yè)群建設(shè)，實現(xiàn)教育教學整體水平的提升，促進高職院校內(nèi)涵建設(shè)，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，推動高職院校辦學綜合水平達到新高度，是服務高職院校高水平建設(shè)的重要舉措。

二、現(xiàn)實困境：高職院校專業(yè)群建設(shè)存在的問題

目前高職院校專業(yè)群建設(shè)過程中存在發(fā)展能力及動力不足、集群發(fā)展名實不符、產(chǎn)教融合廣度深度欠佳等諸多方面問題，迫切需要高職院校認真剖析，從教師、教材、教法等方面進行多渠道、多方位改革，保障高職院校專業(yè)群建設(shè)高水平開展，促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提升，進一步推動人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)全方位融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。

（一）服務產(chǎn)業(yè)能力待提升

《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）指出，高水平專業(yè)群建設(shè)要面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)。服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展是高等職業(yè)教育肩負的歷史使命，也是高職院校對區(qū)域社會經(jīng)濟的責任擔當。高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)更應該肩負起服務產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的使命與責任，從契合到服務，最終到支撐引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?？墒?，目前高職院校專業(yè)群建設(shè)雖然能夠?qū)崿F(xiàn)契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力卻略顯不足。由于缺乏科學完善的產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研，造成專業(yè)群人才培養(yǎng)標準與產(chǎn)業(yè)需要的用人標準不完全匹配，課程體系設(shè)計與教學內(nèi)容安排存在一定的滯后性。專業(yè)群教師服務企業(yè)能力不足，在服務企業(yè)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、培訓服務等方面沒有發(fā)揮高水平師資隊伍的優(yōu)勢，專業(yè)群“服務產(chǎn)業(yè)”的能力有待提升。

（二）集群發(fā)展落實有偏差

高職院校專業(yè)群是在高職院校內(nèi)部按照基礎(chǔ)相通、領(lǐng)域相近及崗位相關(guān)的原則，將各相關(guān)專業(yè)進行整合，實現(xiàn)專業(yè)集群發(fā)展和集約管理。集群發(fā)展是專業(yè)群的典型特征，在建設(shè)中要真正實現(xiàn)教學團隊、教學資源、實訓場所、平臺課程、教材開發(fā)、教法改革等方面的共建共享。而實踐中，集群發(fā)展的落實遠遠達不到共建共享，往往是以專業(yè)群建設(shè)之名，行專業(yè)各自建設(shè)之實。缺乏專業(yè)群的整體科學規(guī)劃和有效管理機制，專業(yè)群建設(shè)沒有從“群”的角度謀劃發(fā)展及重構(gòu)課程體系，專業(yè)群教學團隊仍各行其是，不僅難以實現(xiàn)資源共建共享，更有甚者存在群內(nèi)專業(yè)搶占資源的現(xiàn)象，矛盾重重，專業(yè)群“集群發(fā)展”落實有偏差。

（三）產(chǎn)教融合實現(xiàn)不到位

產(chǎn)教融合是中國特色職業(yè)教育發(fā)展的方向，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，是提升職業(yè)院校辦學質(zhì)量的必經(jīng)途徑。同時，產(chǎn)教融合也始終是高職院校人才培養(yǎng)過程中的難點與痛點。在專業(yè)群建設(shè)背景下，產(chǎn)教融合強調(diào)的是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群的協(xié)同發(fā)展與融合?！秶鴦赵恨k公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）指出，產(chǎn)教融合要貫穿職業(yè)院校整個教育全過程。所以，產(chǎn)教融合不僅僅是產(chǎn)學合作，而是要融合發(fā)展實現(xiàn)共贏。目前在高職院校專業(yè)群建設(shè)過程中，能夠契合產(chǎn)業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展進行合理布局并適時優(yōu)化，能夠邀請行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)與專業(yè)群建設(shè)，共同開發(fā)課程、教材及其他教學資源等，但是產(chǎn)教融合在廣度、深度等方面仍然實現(xiàn)不到位，停留在表層合作，未真正互相嵌入實現(xiàn)共同發(fā)展，更沒有達成命運共同體，專業(yè)群“產(chǎn)教融合”實現(xiàn)不到位。

三、路徑選擇：高職院校專業(yè)群“三教”改革的實施策略

面對上述專業(yè)群建設(shè)過程中的現(xiàn)實困境，高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)要切實依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，深化職業(yè)教育“三教”改革，實施“三三舉措”，即開展高水平教學團隊、高水平課程及教材建設(shè)、高水平教學方法改革，進一步促進專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，提升專業(yè)群服務區(qū)域經(jīng)濟社會及產(chǎn)業(yè)的能力，形成高水平特色專業(yè)群建設(shè)模式，提高專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學生的高質(zhì)量就業(yè)。

（一）高水平教學團隊建設(shè)

1.德技雙馨教學團隊建設(shè)。高水平專業(yè)群建設(shè)要加強德技雙馨的教學團隊建設(shè)，要在專業(yè)群教師的師德師風建設(shè)和知識技能積累兩方面下功夫。首先，要將師德師風作為專業(yè)群教師評價的第一標準。健全專業(yè)群教師師德師風建設(shè)長效機制，完善相關(guān)考核制度，全面開展師德師風養(yǎng)成教育，要求專業(yè)群教師要以德立身、以德立學、以德施教，樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。其次，還要加強專業(yè)群教師知識技能等職業(yè)能力建設(shè)工作，不斷提升其專業(yè)能力與教學能力。通過名師工程、學者工程、工匠工程等項目建設(shè)，為專業(yè)群教師搭建高質(zhì)量的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)協(xié)同教學平臺、實踐平臺和科研平臺，提升教師的教學水平、實踐水平與技術(shù)研發(fā)水平。

2.結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊建設(shè)。高水平專業(yè)群建設(shè)要加強結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊建設(shè)工作，實現(xiàn)校企深度合作，緊密結(jié)合專業(yè)群人才培養(yǎng)工作，堅持學生中心、能力本位，配合專業(yè)群“平臺+模塊”的模塊化課程體系改革。專業(yè)群根據(jù)課程模塊內(nèi)容、特點不同，組建各具特色的模塊化課程教學團隊，每個模塊團隊分別負責各自模塊課程的建設(shè)與教學，模塊團隊教師在團隊負責人的帶領(lǐng)下，按照各自擅長的領(lǐng)域進行科學分工，共同開展模塊教學、實踐、教學改革與教學研究，團隊成員實現(xiàn)錯位發(fā)展，逐步形成高質(zhì)量的、可以引領(lǐng)教學模式改革的結(jié)構(gòu)化教學創(chuàng)新團隊。

3.專兼結(jié)合“雙師”團隊建設(shè)。高水平專業(yè)群建設(shè)要加強專兼結(jié)合“雙師”團隊建設(shè)，建立專業(yè)群“雙師”團隊培養(yǎng)機制。專業(yè)群專任教師定期到企業(yè)實踐鍛煉工作，開展入職培訓，實施專任教師教研實習制，安排無企業(yè)經(jīng)歷的新進教師參與企業(yè)實踐3～6個月。逐步完善校內(nèi)“雙師型”教師認定標準和辦法，將教學能力和專業(yè)技能等標準納入專業(yè)群教師考核評價體系，確保其同時具備理論教學和實踐教學能力。加大專業(yè)群對行業(yè)、企業(yè)技術(shù)技能大師等兼職教師的聘請力度，專業(yè)群與合作企業(yè)共建技能大師工作室與科研大師工作室，著力建設(shè)一支能夠切實讓學生受益、和產(chǎn)業(yè)緊密銜接、可以解決生產(chǎn)技術(shù)難題的專業(yè)群“雙師”團隊。

（二）高水平課程及教材建設(shè)

1.課程體系重構(gòu)。高水平專業(yè)群建設(shè)要結(jié)合對應產(chǎn)業(yè)新技術(shù)動態(tài)和崗位核心能力動態(tài)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、崗位發(fā)展新要求來確定學生能力需求，堅持工作、技術(shù)、創(chuàng)新三驅(qū)動，重構(gòu)專業(yè)群課程體系。要從關(guān)注學生職業(yè)生涯發(fā)展全周期的角度，優(yōu)化課程體系中課程設(shè)置，做到面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，以項目貫穿，突出AI+特色，實施AI+改造工程，培養(yǎng)學生的職業(yè)勝任力和可持續(xù)發(fā)展能力?？梢月?lián)合開展校企合作的行業(yè)主流技術(shù)企業(yè)，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，對專業(yè)群課程體系進行優(yōu)化重組，打破傳統(tǒng)的“必修+選修”課程體系模型，依據(jù)專業(yè)群內(nèi)專業(yè)對應的崗位核心能力及學生可持續(xù)發(fā)展能力的標準與要求，構(gòu)建專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系。專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系從滿足學生通識知識、能力、素質(zhì)要求以及群內(nèi)專業(yè)對應崗位核心能力匹配的知識與技能要求的角度將課程分為三個類型，即公共+專業(yè)群平臺課程（基礎(chǔ)模塊）、專業(yè)+方向課程（專業(yè)方向模塊）和公共+專業(yè)拓展課程（拓展模塊），實現(xiàn)公共+專業(yè)群平臺課程基礎(chǔ)共享，專業(yè)+方向課程特色獨具，公共+專業(yè)拓展課程有效互選。通過專業(yè)群課程體系重構(gòu)，促進專業(yè)群人才“德智體美勞”五育全面發(fā)展和“基礎(chǔ)能力、綜合能力、專業(yè)能力、核心能力、創(chuàng)新能力”五級能力遞進，可以使專業(yè)群課程體系及課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟社會發(fā)展急需人才的標準更加契合，更加符合學生中心與服務產(chǎn)業(yè)的理念，也更有利于高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

2.專業(yè)課程改革。高水平專業(yè)群建設(shè)要加強群內(nèi)專業(yè)課程改革工作，實施專業(yè)課程思政和線上線下混合等課程實施方式改革，開展專業(yè)課程模塊化、項目化等課程結(jié)構(gòu)改革。突出實踐育人，建設(shè)“綜合實訓項目”“崗位實踐項目”等系列實踐教學項目，將企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境和技術(shù)引進專業(yè)群教學，提升實踐教學效果。鼓勵群內(nèi)專業(yè)與行業(yè)主流技術(shù)企業(yè)合作開發(fā)高端證書，積極開展1+X證書制度試點。堅持以崗定學，以賽促學，將與崗位能力對接的職業(yè)技能等級證書和高水平技術(shù)技能證書融入專業(yè)課程教學內(nèi)容，有效促進“1”和“X”的有機銜接，將技能競賽內(nèi)容融入專業(yè)課程教學內(nèi)容，有效提升學生技術(shù)技能水平，真正實現(xiàn)崗位、課程、證書、競賽深度有機融合。加大校企合作力度，在課程改革與課程建設(shè)過程中，校企共同開展專業(yè)群教學，共同開發(fā)高水平專業(yè)（群）教學標準和課程標準，推動企業(yè)技術(shù)標準與專業(yè)群課程標準融合，促進職業(yè)教育高端發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

3.精品教材建設(shè)。高水平專業(yè)群建設(shè)需要特別重視教材改革，并以此為重要切入點，推進職業(yè)教育教學質(zhì)量的提升。專業(yè)群要加強教材建設(shè)管理，完善專業(yè)群教材選用機制，保障群內(nèi)專業(yè)能夠規(guī)范使用教材。開展專業(yè)群精品教材建設(shè)，繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，加強校企精準合作，邀請行業(yè)主流技術(shù)企業(yè)共同參與到人才培養(yǎng)、教材及教學資源開發(fā)等工作中來，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材內(nèi)容，建設(shè)活頁式、數(shù)字化、融媒體、立體化的專業(yè)群精品教材，滿足高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)的需要。

（三）高水平教法改革

1.加強課程思政建設(shè)。高水平專業(yè)群建設(shè)要高度重視專業(yè)群課程思政建設(shè)，在發(fā)揮思政課程主渠道功能的同時，深入挖掘?qū)I(yè)群課程的育人理念和思政元素，將思想政治教育融入專業(yè)群課程課堂教學，切實將價值引領(lǐng)與知識傳授、技能培養(yǎng)有機貫穿于教育教學全過程，彰顯立德樹人的根本價值理念。啟動專業(yè)群課程思政項目研究，突出專業(yè)群內(nèi)專業(yè)及課程特色，建設(shè)專業(yè)群課程思政示范課，輻射帶動專業(yè)群課程思政建設(shè)工作高水平開展。將課程思政改革落實到專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃及群內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實現(xiàn)專業(yè)群課程思政全覆蓋，并積極凝練成果進行推廣，充分發(fā)揮思政課程顯性教育功能與專業(yè)群課程思政隱性教育功能的協(xié)同效應。

2.深化信息化教學改革。高水平專業(yè)群建設(shè)要深化信息化教學改革，突出信息技術(shù)特色，聚焦專業(yè)群人才培養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，立足當前，著眼長遠，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革。開展專業(yè)群教師進階性教育信息化培訓，提升教師在信息化條件下的教學能力。通過信息化培訓，使專業(yè)群教師能夠達到熟練使用信息設(shè)備、開發(fā)專業(yè)群信息化教學資源、開展信息化教學設(shè)計的水平，能夠運用信息技術(shù)進行高水準教學方法研究，進而實現(xiàn)信息化與專業(yè)群教學的有機融合。逐步組織專業(yè)群課程教學資源的線上教學平臺遷移工作，豐富專業(yè)群課程線上教學資源，開展網(wǎng)絡(luò)教學及線上線下混合式教學改革。通過專業(yè)群信息化教學改革，促進專業(yè)群教師教學模式、學生學習模式和整體教學環(huán)境的提升與變革，提高專業(yè)群教學質(zhì)量，凝練專業(yè)群教改特色，培育專業(yè)群教學成果，樹立專業(yè)群教學改革標桿。

3.強化項目化教學改革。高水平專業(yè)群建設(shè)要強化項目化教學改革，全面貫徹黨的教育方針，開展課堂革命。堅持“兩性一度”的“金課”建設(shè)理念，打造“金課”，淘汰“水課”。建立項目化教學改革激勵機制，支持和鼓勵專業(yè)群教師充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，積極探索混合式課堂教學模式，體現(xiàn)專業(yè)群課程信息化建設(shè)程度，推動課程教學方法改革，不斷提高專業(yè)群課程課堂教學質(zhì)量，打造具有專業(yè)群特色的標桿“金課”項目和精品實訓項目。組織開展專業(yè)群分工協(xié)作模塊化教學改革和項目式學習（PBL）課程改革等專項教學改革研究，為專業(yè)群教法改革提供高水平研究支撐。積極組織專業(yè)群教師運用數(shù)字化教學資源開展混合式教學，創(chuàng)新教學方式方法，提高課堂實效。

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