加強(qiáng)生活實(shí)踐，提高習(xí)作水平

傅愛萍

摘 要：寫作一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，如何提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作成為教師一直關(guān)注的重點(diǎn)問題。將目光集中于小學(xué)寫作教學(xué)，分析如何通過生活實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生真正喜歡上寫作、熱愛上寫作，主動(dòng)地參與到寫作活動(dòng)當(dāng)中，提高寫作能力和寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);生活實(shí)踐

一直以來(lái)，小學(xué)生的寫作問題較為突出，學(xué)生常常會(huì)面臨無(wú)話可說、無(wú)題可寫的窘境，慢慢地對(duì)寫作喪失了興趣，也喪失了自信，提高生活實(shí)踐與寫作互動(dòng)可以有效地解決這一困境，并提高學(xué)生的寫作水平。相關(guān)教師可以從以下幾點(diǎn)著手，提高學(xué)生的寫作熱情和寫作質(zhì)量。

一、做好留白，提供發(fā)揮空間

寫作從本質(zhì)上講是結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷和個(gè)人的觀點(diǎn)看法闡述自己的理念、表達(dá)自己的態(tài)度的過程，寫作的過程帶有濃厚的個(gè)人色彩和個(gè)人情感。傳統(tǒng)寫作的教學(xué)方法過于依賴技巧和規(guī)律，在教學(xué)展開的過程當(dāng)中過多地闡述普適性的寫作手法和寫作內(nèi)容，一定程度上遏制了學(xué)生個(gè)性的表達(dá)，導(dǎo)致很多教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候常常感嘆學(xué)生的作文沒有靈魂、沒有特色，也沒有真實(shí)的看法，究其根本原因是因?yàn)榭晒W(xué)生發(fā)揮、操作的空間相對(duì)較小，寫作在學(xué)生眼中更像是材料堆砌和公式套用的一個(gè)過程，而非觀點(diǎn)表達(dá)的過程。在這樣的情況下，寫作自然而然就變得刻板、缺乏靈氣。

為此，教師在教學(xué)展開的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)留出足夠的空白讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行寫作，這樣做的好處一方面學(xué)生更愿意寫作，因?yàn)閷懽鲗?duì)于學(xué)生而言不再枯燥乏味，反而是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、取向說出自己想說的話的過程，是學(xué)生自主創(chuàng)作和情感表達(dá)的過程，另一方面學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中沒有了固有模式的束縛，能結(jié)合自己的生活實(shí)踐寫作，也有更多的素材，避免了文章沒有內(nèi)容、沒有實(shí)質(zhì)、流于表面的情況出現(xiàn)。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)在作文當(dāng)中融入自己的真情實(shí)感、融入自己的生活經(jīng)歷時(shí)，文章才更有學(xué)生的特色，文章質(zhì)量才會(huì)不斷地提升，才能真正落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師需要善于發(fā)現(xiàn)與學(xué)生生活契合度相對(duì)較高的教學(xué)素材，在教學(xué)素材講完之后讓學(xué)生自己去書寫一些內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《四季》這篇文章講述之后，教師就可以在大屏幕上播放四季的動(dòng)畫短片以及圖片，然后讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g四季中的哪個(gè)季節(jié)，在哪個(gè)季節(jié)最喜歡做哪些事情。引導(dǎo)之后留出一定的空白讓學(xué)生發(fā)揮。同時(shí)，四季這個(gè)題材具有較大的可發(fā)揮空間，學(xué)生可以選擇自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行描述，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作靈感，讓文章書寫更有個(gè)性。

二、明確聯(lián)系，豐富寫作素材

寫作與生活是密不可分的，寫作是生活的語(yǔ)言表達(dá)，生活是寫作的材料源泉，教師和學(xué)生都需要弄清寫作與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)從生活中汲取元素來(lái)充實(shí)自己的文章，這樣學(xué)生寫作的內(nèi)容會(huì)更加明確，同時(shí)可供選擇的寫作素材也相對(duì)較多。

例如，在《春雨的色彩》教學(xué)之后，教師就可以以“春雨”為題材讓學(xué)生寫作，讓學(xué)生想一想雨天自己經(jīng)歷過哪些刻骨銘心的事情，對(duì)自己有哪些啟發(fā)和感悟。從教材延伸到實(shí)際，從寫作聯(lián)系到生活，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成從生活中汲取元素和素材的方式展開寫作。當(dāng)弄清寫作與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系之后，學(xué)生會(huì)更加明確自己想要講述的內(nèi)容，減少離題和東拼西湊的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、形成習(xí)慣，培養(yǎng)寫作思路

語(yǔ)文寫作雖然只是簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)陳述和態(tài)度表達(dá)，但是小小的一篇作文卻可以完完全全地展示個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。在文章當(dāng)中顯示出的語(yǔ)言架構(gòu)能力、措辭能力以及事件刻畫的能力并非一朝一夕就可以完成的，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的公式套用固定模板學(xué)習(xí)就可以達(dá)到較高水準(zhǔn)的，語(yǔ)文寫作不僅需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育，傳授學(xué)生寫作的思維，更需要從日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，日積月累，慢慢形成寫作素養(yǎng)和能力。因此，在語(yǔ)文寫作教學(xué)展開的過程當(dāng)中，教師需要向?qū)W生灌輸一種思維，即生活是寫作的素材，也是寫作的題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中有趣的事情，將生活中有趣的事情記錄下來(lái)，這是一種寶貴的回憶，也可以在日常生活當(dāng)中慢慢地積累寫作素材以及鍛煉寫作文筆，提高學(xué)生的寫作水平。

教師可以要求學(xué)生每周記錄一篇與生活相關(guān)的，在生活當(dāng)中對(duì)自己影響相對(duì)較大，帶給自己較大樂趣或者說自己遇到的一些學(xué)習(xí)和生活上的挫折方面的文章。讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)客觀地闡述事實(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)主觀地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法和情緒。當(dāng)一篇文章融入了個(gè)人的觀點(diǎn)、看法、情緒和心態(tài)的時(shí)候，就有了靈魂，文章的質(zhì)量自然而然也會(huì)有所提升。這種方式可以慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文寫作教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的寫作質(zhì)量遲遲難以提升也讓教師十分苦惱，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到生活實(shí)踐與寫作之間的聯(lián)系，從生活實(shí)踐出發(fā)展開寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作的質(zhì)量和寫作能力。

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