柯婷英

摘 要：沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，課內(nèi)外閱讀為寫作蓄力。當(dāng)學(xué)生能夠領(lǐng)悟到課內(nèi)外閱讀的真義時(shí)，我們的閱讀教學(xué)效果也會隨之提升，內(nèi)涵也將更加深刻，學(xué)生的語言能力和讀寫能力也將得到較快提升。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀 寫作 有效融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.035

新《課標(biāo)》明確規(guī)定：課外閱讀是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對每一個人（尤其是中小學(xué)生）的要求，課外閱讀更是一種生活，關(guān)系到每一個人一生的幸福。下面我就如何把課內(nèi)外閱讀與寫作有效融合，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、教師自身素養(yǎng)的重要性

首先，教師自身應(yīng)該是讀者，自己讀得多而精，讀透文本，才能有效組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本初讀，進(jìn)而深度閱讀。教師在備課時(shí)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“備教材，備學(xué)生和備教學(xué)方法”的格局，把備課焦點(diǎn)集中在對教材、文本的理解和挖掘上，集中在教學(xué)方法的選擇上，以及學(xué)生的激趣上，還應(yīng)集中在備課的廣度和文化內(nèi)涵上。

課內(nèi)選讀的文本時(shí)常只是某些作品中節(jié)選的一部分或一篇，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，要想真正理解作品的內(nèi)在深意，就必須將其放到完整的作品或作者當(dāng)時(shí)特定的創(chuàng)作背景中去感受。顯而易見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的前提是教師自身要具有深厚的文化底蘊(yùn)。因此，對于學(xué)生的閱讀是否可以從課內(nèi)延展至課外，以及是否可以用課外促升課內(nèi)，教師的引導(dǎo)起著舉足輕重的作用?？梢姡處熤挥斜薪K身學(xué)習(xí)的理念，不斷積累深厚的文化底蘊(yùn)和提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能靈活運(yùn)用自己的教學(xué)方法，才有可能有效將課內(nèi)外閱讀教學(xué)與寫作融為一體。

二、課內(nèi)外閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有效融合的措施

在教材的基礎(chǔ)上，師生們要建立課內(nèi)文本與課外讀物之間的聯(lián)系，并加以擴(kuò)充，使課內(nèi)外的閱讀相互融合，這在某種程度上可以彌補(bǔ)閱讀課外讀物時(shí)的盲目性。由此，課內(nèi)閱讀就成為課外閱讀的依托，課外閱讀就成為課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。

（一）提高課內(nèi)閱讀的時(shí)效性

要想在課內(nèi)外閱讀上有所感悟和收獲，首先必須在課內(nèi)閱讀上下功夫，使學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

1.教師要讀通、讀透文本

教師要兼多重身份（普通讀者、學(xué)生、教師），從角度由淺入深地鉆研文本，掌握文本的寫作背景、語言特色、人文內(nèi)涵。

2.教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個因素必須考慮：一個因素是新《課標(biāo)》要求。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在語言文字上，著重于讓學(xué)生讀出情感。另一個因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識和學(xué)習(xí)能力。

3.機(jī)動靈活地開展教學(xué)

以靈活多樣的教學(xué)方法來構(gòu)建高效語文課堂，帶領(lǐng)學(xué)生一步步地體驗(yàn)從語言品鑒到情感體驗(yàn)的過程。同時(shí)要根據(jù)不同的文體、不同的年段、不同的課文采用與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。

如，在教學(xué)《蘇州園林》一課前，讓學(xué)生查找我國著名園林如頤和園、承德避暑山莊等，可以很好地幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)拓展了他們的知識面。

（二）以故事激趣，聯(lián)系課內(nèi)外閱讀

如何在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)聯(lián)系，值得我們思考與研究。

興趣是一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，是源源不斷的動力。講故事是激發(fā)學(xué)生興趣的極佳方法?！蛾愄鹋c友期行》《詠雪》兩篇短文很有意思，都選自《世說新語》。于是我便在學(xué)完兩文后，跟學(xué)生講《世說新語》中一些早慧兒童的故事：孔融、鐘毓鐘會兄弟、王戎。張玄之等。他們聽得津津有味，也從中了解到魏晉南北朝時(shí)期文人名士卓爾不群的面貌，從而引領(lǐng)他們走向課外浩瀚的書海。

其他如美文朗讀法，教師對課文進(jìn)行多種朗讀方法的指導(dǎo)，或進(jìn)行朗讀比賽，通過朗讀來體會作者的情感，再融合相關(guān)的知識點(diǎn)，有效幫助學(xué)生建立起課外閱讀和寫作的興趣與信心，為學(xué)生搭建好閱讀與寫作的橋梁。

（三）課外閱讀的指導(dǎo)

調(diào)查表明，優(yōu)秀學(xué)生絕大多數(shù)都喜歡讀課外書刊。課外讀物既能夠幫他們對課內(nèi)知識加以鞏固，又能夠讓學(xué)生拓寬視野、增長知識，二者可謂相輔相成。

那么，課外閱讀的方法有很多，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。

順讀是常規(guī)閱讀方式，即從頭到尾、循序漸進(jìn)地閱讀。選讀是根據(jù)自己的興趣和理解程度，挑選一些篇、章、節(jié)進(jìn)行閱讀，只讀重要部分。精讀是對熟讀文章的反復(fù)閱讀，把關(guān)鍵的句子背下來。誦讀與朗讀為有聲讀書，帶有一定的感情色彩;誦讀音量小一些，用平常的語調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地念。抄讀是一種古老原始的讀書方法，“目讀十遍，不如手抄一遍”，抄寫過程中眼睛一面看書，一面又有手的動作，抄寫有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

（四）閱讀與寫作的融合

很多學(xué)生在寫作文時(shí)不知從何下手，感覺無話可說，無事可寫，于是瞎編亂造，內(nèi)容空洞，言辭乏味，其實(shí)問題的根源主要是缺乏必要的閱讀和積累。沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，課內(nèi)外閱讀為寫作蓄力，“讀書破萬卷，下筆如有神”。

總之，愛好讀書、終生受用。善讀好書，受用終生。因此，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)聯(lián)系起來，能促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，有助于提升學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。融合閱讀與寫作，以達(dá)到有效閱讀的目的?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)悟到課內(nèi)外閱讀的真諦時(shí)，我們的閱讀教學(xué)效果將隨之提升，內(nèi)涵也將愈加廣闊，學(xué)生的語言能力和讀寫能力也將得到較快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年。

[2] 《論語》，中華書局2006年。

（本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開放課題《初中語文有效閱讀與提升寫作能力的實(shí)踐研究》的部分成果，課題號：KCZ2020037）