王娜

摘要：為了更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展，為了更好的處理好幼兒間的問(wèn)題，作為一名教師首先應(yīng)該確立在和幼兒交往中自己的角色，要讓自己融入到幼兒中去，只有得到了他們肯定才能夠開(kāi)展好自己的工作;學(xué)會(huì)與幼兒交往是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)，也是做好一名教師必須做到的，不過(guò)這不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，是一點(diǎn)一滴積累的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)多在平時(shí)的一日活動(dòng)中慢慢與幼兒接觸，增進(jìn)對(duì)他們的理解，從而處理好與幼兒的關(guān)系，增進(jìn)師幼之間的感情，這就需要教師在觀察、反思中不斷地調(diào)整自己的角色和教育策略、方法。

關(guān)鍵詞：師幼、交往、反思、調(diào)整

一、前言

作為一名在幼教工作崗位的教師，我們會(huì)每天遇到很多這樣或那樣的問(wèn)題，讓我們覺(jué)得措手不及、難以應(yīng)付。如何與孩子建立交往，只有與孩子建立了交往才能真正的融入到孩子中去，在與孩子的交往中，教師應(yīng)該以什么角色、站在什么角度解決問(wèn)題呢？

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

在與孩子的交往中，教師的角色、角度的重要性

（二）研究方法

教師在觀察、反思、調(diào)整中成長(zhǎng);教師需要角色的轉(zhuǎn)變

三、研究結(jié)果與分析

（一）研究結(jié)果

“多到孩子中間去，聽(tīng)孩子們的語(yǔ)言，看孩子們的動(dòng)作行為，進(jìn)一步了解孩子的需求……”這是園長(zhǎng)對(duì)我的諄諄教誨?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出："教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者"。

因此建立民主、平等、和諧、合作、互動(dòng)的新型師生關(guān)系是課程改革的重要任務(wù)之一。在與孩子的交往中，教師應(yīng)該以什么角色、站在什么角度解決問(wèn)題呢？

可見(jiàn)，學(xué)會(huì)與幼兒交往是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)，也是做好一名教師必須做到的。但是，作為一名幼兒教師，要多在平時(shí)的一日活動(dòng)中慢慢與幼兒接觸，增進(jìn)對(duì)他們的理解，從而處理好與幼兒的關(guān)系。

（二）具體案例與分析

《教育學(xué)概論》中就指出：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段。

第一階段就是新教師階段，在這一階段又分幾個(gè)時(shí)期：

第一個(gè)時(shí)期是角色轉(zhuǎn)變時(shí)期，也就是在工作的第一年，進(jìn)入教師角色的開(kāi)始。由其他行業(yè)或師范生或非師范生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟囟〞?huì)產(chǎn)生很多矛盾和不安。

第二個(gè)時(shí)期是開(kāi)始適應(yīng)期。一般是工作一年后，對(duì)學(xué)生的情況有了一定的了解之后，開(kāi)始把注意力放在學(xué)生身上。同時(shí)，新教師自身的矛盾問(wèn)題基本得到解決，對(duì)教師職業(yè)從開(kāi)始嘗試到有所領(lǐng)悟，職業(yè)情緒由不安轉(zhuǎn)向穩(wěn)定，教師職業(yè)價(jià)值觀也開(kāi)始樹(shù)立了。

第三個(gè)時(shí)期是成長(zhǎng)期。也就是在工作的第三年和第四年，通常是開(kāi)始了教育經(jīng)驗(yàn)的積累和提高，尋求和探索新的教育教學(xué)方法，關(guān)心教學(xué)環(huán)境和學(xué)校的期望，基本完成了教師角色的適應(yīng)期。

因?yàn)槊總€(gè)人思考問(wèn)題的角度不同更何況幼兒的思維是跳躍式的即使你準(zhǔn)備的再充分也無(wú)法預(yù)見(jiàn)活動(dòng)中可能發(fā)生什么你不想看到的情況。所以每次活動(dòng)中你都要作好充足的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的思想準(zhǔn)備，當(dāng)然也可以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)嘗試著想一下幼兒可能會(huì)如何來(lái)回答你?？梢?jiàn)，在師生交往中教師如何正確把握自己的地位和角色就顯的非常重要。

那么，在師生交往中教師的地位到底是怎么樣的呢？

讓我們先來(lái)理解一下什么是“師生交往”。

《教育方法概論》上指出：“師生交往”就是教師和學(xué)生在一日活動(dòng)中所形成的人際互動(dòng)。師生在交往過(guò)程中建立起心理聯(lián)系，進(jìn)行著思想交流、文化傳遞，所以師生關(guān)系是學(xué)校中最基本的人際干系，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本方式?！督逃椒ǜ耪摗分芯椭赋鼋處熍c學(xué)生是彼此關(guān)系的創(chuàng)作者，是必需的。它還指出：交往是認(rèn)知、情感溝通的過(guò)程;是信息交流的過(guò)程;是符號(hào)交流的過(guò)程;是多維度的?？梢?jiàn)，師生交往是必需也是必要的。

但是他必定是針對(duì)所有教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)的。而學(xué)前教育又比較特殊，畢竟他對(duì)孩子有啟蒙作用，將會(huì)影響到一個(gè)人的一生。那么我們到底應(yīng)該怎樣來(lái)處理與幼兒之間的交往呢？蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)指出：“對(duì)于幼兒的正常發(fā)展來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的?！币虼耍紫?，教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的心理環(huán)境。《綱要》中指出：“教師的態(tài)度和方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境";“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利”。因此，我們首先要尊重兒童，理解兒童，成為幼兒的伙伴，傾聽(tīng)幼兒的心聲，使幼兒感受平等，感受被尊重;要用溫和的目光、微笑、點(diǎn)頭、撫摸等給幼兒安慰、鼓勵(lì)和幫助。

教師只有努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)，孩子們才會(huì)無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地投入活動(dòng)。其次，教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)過(guò)程的觀察者。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童。教師應(yīng)具有較強(qiáng)的觀察意識(shí)和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、研究的態(tài)度去觀察幼兒，會(huì)理解幼兒的行為。觀察到某一個(gè)幼兒碰到困難，活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行時(shí)，我就適當(dāng)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持幼兒對(duì)他們自己的問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行研究、探索，引導(dǎo)他們觀察再觀察、思考再思考，在各個(gè)方面得到發(fā)展。最后，教師應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

《綱要》要求，教師要能關(guān)注到每一個(gè)幼兒的發(fā)展，給予每個(gè)幼兒以適宜的支持和引導(dǎo)。教師的時(shí)間不再過(guò)多地用在維持良好的教學(xué)秩序，而應(yīng)用在參與幼兒的活動(dòng)過(guò)程，與幼兒互動(dòng);教師的關(guān)注點(diǎn)不僅局限在是否完成了教育內(nèi)容，幼兒學(xué)到了多少知識(shí)和技能，還應(yīng)關(guān)注孩子的不同需要。

四、結(jié)論

“在教育改革不斷深入的今天，我們要面對(duì)的是具有三分之一確定性和三分之二不確定性的幼兒”，正是這些確定和不確定因素，使得每一個(gè)孩子們就如同一本本書(shū)，豐富多彩，變化萬(wàn)千，需要我們每位教師用心去欣賞、研讀，及時(shí)給予支持。而我們教師也只有擺正了自己和孩子之間的位置，處理好與幼兒的交往，以?xún)和l(fā)展為本，才能真正走進(jìn)孩子的心靈，和他們一起探索世界的奧秘。

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