張治菲 蔣韓梅

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒期時(shí)語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期”“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。然升入中班后，幼兒們的語(yǔ)言表達(dá)能力逐步增強(qiáng)，也很喜歡進(jìn)入表演區(qū)游戲，但隨之而來(lái)的問(wèn)題也很多：

1.幼兒語(yǔ)言表達(dá)上存在的問(wèn)題：不愿主動(dòng)表達(dá);被動(dòng)表達(dá)不完整，在主動(dòng)與之交流時(shí)，表達(dá)內(nèi)容以逐個(gè)的字、詞、短語(yǔ)為主。

2.表演區(qū)環(huán)境中存在的問(wèn)題：對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體和幼兒主體活動(dòng)的認(rèn)識(shí)有偏差，不具體;存在“片段式”墻面，且大多是固定不變、缺乏更新的環(huán)境;環(huán)境和幼兒相分離，不能支持幼兒游戲的繼續(xù)和深入。

3.教師指導(dǎo)中存在的問(wèn)題：教師對(duì)指導(dǎo)策略的認(rèn)識(shí)不到位，指導(dǎo)“高控”忽視幼兒感受;教師指導(dǎo)策略單調(diào)、缺乏有效性。。

一、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)的表演區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略研究

（一）幼兒主動(dòng)表達(dá)的核心指征

在前期查閱大量文獻(xiàn)資料的同時(shí)并借鑒相關(guān)研究成果，從活動(dòng)方式、情緒狀態(tài)、人際交往和活動(dòng)結(jié)果四個(gè)維度，通過(guò)篩選、提煉、總結(jié)出幼兒主動(dòng)表達(dá)的四大核心指標(biāo)，且細(xì)化詮釋出與每一指征對(duì)應(yīng)的幼兒典型行為特點(diǎn)。

（二）表演區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本特征

1.活動(dòng)整合：教師將環(huán)境與課程、幼兒、發(fā)展目標(biāo)等要素綜合考慮，并通過(guò)多種方式進(jìn)行建構(gòu)、統(tǒng)整形成系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)的整合性環(huán)境，作用于幼兒發(fā)展。

2.目標(biāo)滲透：將教育目標(biāo)和期望幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，蘊(yùn)涵在教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中——滲透在互動(dòng)性的墻飾中、物化為可操作的材料、轉(zhuǎn)化為有意義的活動(dòng)等。

3.過(guò)程動(dòng)態(tài)：環(huán)境的建構(gòu)應(yīng)隨課程內(nèi)容、幼兒興趣等變化而變化，以便激發(fā)和滿(mǎn)足幼兒探索新事物的愿望。

4.材料分層：根據(jù)幼兒個(gè)體差異、發(fā)展水平、興趣、能力的不同逐漸提供豐富廣泛的環(huán)境材料和富有層次性、邏輯性、系統(tǒng)化的序列材料。

5.互動(dòng)合作：通過(guò)用材料引發(fā)共同活動(dòng)、用挑戰(zhàn)激發(fā)互動(dòng)活動(dòng)、用環(huán)境支持合作活動(dòng)等方式，提供交流分享、討論合作的機(jī)會(huì)促其主動(dòng)性得到發(fā)展。

6.探究操作：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提供探究材料、支持探究分享等方式，讓幼兒遵循自己特有的學(xué)習(xí)方式獲得主動(dòng)發(fā)展。

7.支架引領(lǐng)：活動(dòng)中基于幼兒發(fā)展水平、興趣需要、問(wèn)題困難，在環(huán)境中搭建適宜的“支架”——提供具象化和形象化的支持物促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)建構(gòu)，滿(mǎn)足個(gè)體差異獲得主動(dòng)發(fā)展。

8.開(kāi)放自主：幼兒自主參與設(shè)計(jì)、收集環(huán)境內(nèi)容與材料。

9.安全適宜：環(huán)境必須要保障幼兒的安全，要與幼兒的發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等相互匹配、同步協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)與能力。

二、教師適宜指導(dǎo)策略

圍繞幼兒與環(huán)境相互作用的這一原則，我們?cè)谠谑崂砹舜罅堪咐笳沓?個(gè)關(guān)鍵階段——“開(kāi)始階段、互動(dòng)操作、分享交流”，具體如下：

（一）開(kāi)始階段

1.激情引趣。幼兒進(jìn)入表演區(qū)后教師主動(dòng)表達(dá)想要看節(jié)目的想法，幼兒們瞬間便被吸引進(jìn)入了與環(huán)境、與同伴之間主動(dòng)互動(dòng)和主動(dòng)表達(dá)的情境中。

2.任務(wù)驅(qū)使：教師可以在游戲前提出適當(dāng)活動(dòng)任務(wù)，如要“評(píng)選優(yōu)秀小演員”的活動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒選在活動(dòng)和迎接相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

3.角色邀約：教師可以以游戲者的身份融入游戲中，也可利用與環(huán)境材料想換的有趣角色邀請(qǐng)幼兒。

4.同伴引領(lǐng)：在活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)主動(dòng)表達(dá)的幼兒，以“搭伴”的方式將主動(dòng)表達(dá)的幼兒與被動(dòng)表達(dá)幼兒建立聯(lián)系，以之熱情、興趣和正在進(jìn)行的活動(dòng)來(lái)吸引、帶動(dòng)被動(dòng)表達(dá)的幼兒更好地投入和表達(dá)。

（二）操作階段

這一環(huán)節(jié)主要是幼兒在與環(huán)境材料互動(dòng)中活動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。教師重點(diǎn)推動(dòng)幼兒的實(shí)際操作與直接體驗(yàn)，以便更好地激發(fā)幼兒的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.問(wèn)題回應(yīng)：在師幼互動(dòng)中，可以根據(jù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、突出的矛盾、深入游戲時(shí)事件由教師提煉出典型的、具有教育價(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向激發(fā)幼兒的思維、創(chuàng)造性，以幫助活動(dòng)的深入和推進(jìn)。

2.共同活動(dòng)：教師有多重身份，但以角色游戲和伙伴的身份進(jìn)入幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中時(shí)最自然、最融洽、平等，幼兒在這樣寬松、自然的氛圍中能夠更加主動(dòng)游戲、積極表達(dá)。

3.關(guān)注情感：教師在過(guò)程中關(guān)注幼兒情感需求并回應(yīng)和互動(dòng)，可以更好地調(diào)動(dòng)幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性。

4.材料支持：通過(guò)材料的提供滿(mǎn)足幼兒的需求和操作，既滿(mǎn)足了幼兒個(gè)性化發(fā)展水平、需求，又助推了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）分享階段

這一階段主要幫助幼兒交流體驗(yàn)、分享發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)認(rèn)知、感受成功，并實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)向集體經(jīng)驗(yàn)船體，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與了解的重要階段。

1.作品展示：表演游戲時(shí)一個(gè)個(gè)的表演過(guò)程就是幼兒的作品，利用多媒體手段（照片、視頻）、現(xiàn)場(chǎng)演繹等方式為幼兒提供交流作品機(jī)會(huì)，可以幫助幼兒相互分享、體驗(yàn)成功。

2.分享收獲：通過(guò)語(yǔ)言、繪畫(huà)等方式為幼兒提供介紹自己活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幼兒在交流、分享中可以主動(dòng)自身梳理經(jīng)驗(yàn)、獲得同伴經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而助推活動(dòng)的延伸和深入。

3.問(wèn)題討論：圍繞幼兒游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、沖突、作品等話(huà)題進(jìn)行討論，一方面可以幫助幼兒更好地尋找適宜的方式解決問(wèn)題，另一方面也可以吸引、激勵(lì)更多幼兒主動(dòng)地參與到表演游戲活動(dòng)中。

4.適當(dāng)留白：在交流分享中教師應(yīng)適當(dāng)留給幼兒一些空間和時(shí)間，便于幼兒通過(guò)自主思考和探索，以發(fā)展幼兒思維、鼓勵(lì)其進(jìn)一步活動(dòng)。

在“三階段十二法”的互動(dòng)策略中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇適宜的策略來(lái)支持幼兒的主動(dòng)表達(dá)，在提升幼兒主動(dòng)表達(dá)的同時(shí)也提升自身專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的“教學(xué)相長(zhǎng)”、共同進(jìn)步。