韋燕

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是對新授課的延續(xù)和補(bǔ)充，一般是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主的一種課型，其目的是通過相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固舊知、形成技能、發(fā)展數(shù)學(xué)思維，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)課的教學(xué)是否有效，有效的練習(xí)設(shè)計(jì)是重要的前提條件。下面筆者結(jié)合已有研究成果與自身教學(xué)實(shí)踐，就練習(xí)課中練習(xí)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)課;設(shè)計(jì)

一、練習(xí)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性

練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)目標(biāo)清晰、簡明，要清楚為什么要設(shè)計(jì)這些練習(xí)，以及希望學(xué)生完成這些練習(xí)后能達(dá)到什么效果。因此設(shè)計(jì)練習(xí)時，先要明確課時的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對應(yīng)的練習(xí)。也就是說，具體練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)要從屬于整體的課時目標(biāo)，設(shè)計(jì)練習(xí)時，要避免出現(xiàn)“這節(jié)課不知道干什么好，出一些練習(xí)題給學(xué)生做”這一類課時目標(biāo)不明、具體練習(xí)目標(biāo)不清的現(xiàn)象。

如“5、4、3、2加幾”練習(xí)課，與之相關(guān)的舊知主要有兩點(diǎn)，其一是進(jìn)位加法的計(jì)算方法，其二是5、4、3、2加幾的計(jì)算方法。結(jié)合教材編排的練習(xí)，可將本節(jié)練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）通過練習(xí)，進(jìn)一步理解“湊十”法的思路，掌握5、4、3、2加幾的進(jìn)位計(jì)算方法，提高計(jì)算的正確率和計(jì)算速度，從而形成較為熟練的計(jì)算技能;（2）學(xué)會從表格或比較復(fù)雜的圖畫中提取有用的數(shù)學(xué)信息，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用5、4、3、2加幾的知識與有關(guān)技能解決簡單的生活實(shí)際問題;（3）在計(jì)算練習(xí)和解決問題的過程中發(fā)展思維，并體會成功的快樂，樹立學(xué)習(xí)的自信心。目標(biāo)不清的練習(xí)是低效，甚至是無效的?？梢哉f，確定合理、清晰的練習(xí)目標(biāo)，是練習(xí)成功的首要條件。

二、練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性

練習(xí)應(yīng)有層次性，究其根本，可從兩個角度思考。其一，學(xué)生知識的理解、技能的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，因此練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)與之對應(yīng)，基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展性練習(xí)等內(nèi)容應(yīng)由淺入深，不能脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其二，所謂“五指伸出有長短”，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異是客觀存在的，掌握新知識的速度也有快有慢，如果練習(xí)設(shè)計(jì)單一，就會造成優(yōu)秀生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣不利于不同基礎(chǔ)、不同思維水平學(xué)生的發(fā)展。因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時，要從學(xué)生的個體差異出發(fā)，由淺入深，層層深入地設(shè)計(jì)練習(xí)，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同水平的學(xué)生通過自身的努力，都能有所收獲。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)要有生活性與趣味性

要達(dá)到良好的練習(xí)效果，學(xué)生的主動參與是核心因素。為此，練習(xí)設(shè)計(jì)要關(guān)注生活性與趣味性，以引發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提高學(xué)生練習(xí)的有效性。

其一，練習(xí)設(shè)計(jì)要有生活性。

研究顯示，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果跟他們的生活背景息息相關(guān)。學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系越緊密，學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識就會越容易。學(xué)生對新知的理解與內(nèi)化往往是以自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)為支撐的，若學(xué)生不熟悉、不了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活背景，通常就會感覺學(xué)習(xí)乏味，極不利于其對抽象數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解。另一方面，在練習(xí)課中練習(xí)是主要的活動形式，若其單調(diào)乏味，學(xué)生是難以完全投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中的，學(xué)習(xí)效果自然會大打折扣。因此在練習(xí)課中，練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)生活性更有其現(xiàn)實(shí)意義。

其二，練習(xí)設(shè)計(jì)要有趣味性。

大量的事實(shí)表明，有效的練習(xí)往往需要借助多樣化的練習(xí)形式來實(shí)施。對于小學(xué)生來說，練習(xí)的形式也是調(diào)動學(xué)生積極參與的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中，融入一些趣味性的游戲（包括學(xué)生之間、師生之間的游戲活動以及人機(jī)互動游戲等）、競賽（如小組競賽、男女生競賽等）、小故事等形式的練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性通常會更高。如對于低年級的學(xué)生來說，生生互動的開火車、對口令、搶紅旗等富有趣味性的練習(xí)，能令其熱情高漲，有效地提高練習(xí)的效果。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)要有思考性

有效的練習(xí)設(shè)計(jì)，必須能激發(fā)學(xué)生思考的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維。因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去靈活地思考問題，培養(yǎng)其思維的深刻性，提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。教學(xué)中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和抽象能力，讓學(xué)生通過觀察、假設(shè)和聯(lián)想探尋更多的解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)解決問題的一般思路與規(guī)律，拓寬他們的思維方式，逐步培養(yǎng)他們勤于思考、樂于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。如“5、4、3、2加幾”練習(xí)課的思考性練習(xí)，可以分三步設(shè)計(jì)：

1.發(fā)現(xiàn)規(guī)律：計(jì)算3+8、4+8、5+8。

學(xué)生計(jì)算后，教師可連續(xù)追問：（1）你是怎樣算的？（幫助學(xué)生回顧舊知）（2）你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生通過觀察歸納概括：一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)增加，和也會相應(yīng)增加）

2.應(yīng)用規(guī)律：計(jì)算2+9、3+9、4+9、5+9。

這里可以提示學(xué)生，計(jì)算之前先仔細(xì)觀察，細(xì)心思考：這幾題有什么共同特點(diǎn)？前后兩題有什么關(guān)系？算出2+9的得數(shù)之后，你能快速地算出后面3道題的得數(shù)嗎？以確保所有學(xué)生都能運(yùn)用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來計(jì)算，防止一些學(xué)生還是用湊十法來計(jì)算而停留在原來的水平。

3.遷移提高：計(jì)算5+7、3+7、6+7、4+7。

這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律、遷移提高的過程，使其進(jìn)一步認(rèn)識了加數(shù)與和的變化規(guī)律，有效地幫助學(xué)生在實(shí)踐中體會計(jì)算方法的多樣性，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課而言，要想達(dá)到良好的練習(xí)效果，有效的練習(xí)設(shè)計(jì)是前提條件。設(shè)計(jì)練習(xí)時，要關(guān)注練習(xí)的目標(biāo)性、層次性、生活性、趣味性與思考性，以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，為提高練習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

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