白現(xiàn)萍 張海燕

[關鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;自主學習能力;少數(shù)民族預科生

習近平總書記在十九大報告中提出，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化。少數(shù)民族預科教育是我國高等教育的重要組成部分。少數(shù)民族預科生在1～2年的預科教育階段，不僅要著重提高語文、數(shù)學、英語等文化基礎知識，加強基本技能訓練，更要提高自主學習能力，為專業(yè)學習打好基礎，以適應在各類高校的學習和生活?？梢?，提高少數(shù)民族預科生的自主學習能力對于預科教育的發(fā)展有重要意義。

現(xiàn)代學習理論認為，學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者，教學的一切活動都必須以強調(diào)學生的積極性和主動性為出發(fā)點。自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式學習相對應，其本質(zhì)上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動做出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。國內(nèi)大量有關研究表明，少數(shù)民族預科生的自主學習意識不強。究其原因主要是課堂教學模式是以教師講授為主，學生課堂互動性不高。這樣的課堂會導致學生無法根據(jù)自己的不足，自主制訂學習進度、學習策略以及具體的學習目標?？梢姡母飸嚱逃Ｊ较碌慕虒W體系，提高教師自身素質(zhì)嘲，變革以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，重點突出學生的主體地位，以培養(yǎng)預科生自主學習的能力，是亟待解決的問題。

本文以計算機基礎教學為例，構建基于云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，該模式將現(xiàn)代信息技術與課程相整合，教師提前將與知識內(nèi)容相關的視頻素材和學習資料設計好，上傳到在線學習平臺，學生可以利用掌上工具隨時隨地進行學習，且可以進行在線交流和討論。這種教學模式充分利用信息技術，革新了傳統(tǒng)學習模式，為少數(shù)民族預科生自主學習能力培養(yǎng)提供了新視角。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式基于建構主義學習理論，倡導知識學習過程中學生是學習的主體，教師是學習的指導者和輔導者，學生積極主動地參與到知識的構建中，這有利于培養(yǎng)其自主學習能力。這種能力對學生今后的發(fā)展有較多助益。近年來，關于翻轉(zhuǎn)課堂對學生自主學習能力的影響研究較多。在大學計算機基礎教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能充分調(diào)動學生學習的積極性，學生積極主動地參與研究性學習，成為課堂的主人，這符合新課標對學生自主學習能力培養(yǎng)的要求。實驗研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式對于技能任務型為主的課程效果較好，該模式比較適合基礎好的學生。翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)和提高少數(shù)民族雙語教師的自主學習能力。

綜上所述可知，在大學計算機教學中，關于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究較多，大多數(shù)研究者均表示，該教學模式以學生為中心，能夠激發(fā)學生的學習熱情和動力，促進學生對知識的探索，進而提高學生的自主學習能力。但是還有研究者發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式比較適合基礎好的學生，在教學的實施過程中應該提前預測學生的先前知識水平。以上研究中的研究對象大多數(shù)都是普通大學生，幾乎沒有針對少數(shù)民族預科生的研究。通過前面對少數(shù)民族預科生的自主學習能力進行分析筆者發(fā)現(xiàn)，其自主學習能力意識不強，比較依賴教師，故可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來培養(yǎng)少數(shù)民族預科生的自主學習能力。

根據(jù)對少數(shù)民族預科生學習情況以及計算機教學現(xiàn)狀的分析，筆者結合學者Maria等人的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，結合所教授學生的特點，對課程教材進行剖析，在計算機教學中，構建了適合少數(shù)民族預科生的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

筆者對教材全文進行分析后發(fā)現(xiàn)，教材計算機基礎知識、計算機系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡等理論性較強，操作內(nèi)容較少。因此，筆者根據(jù)導學案，以小組為單位，制作微視頻，采取與以往不同的作業(yè)形式來激發(fā)學生的學習興趣，通過小組合作的方式來培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習能力，詳細的設計如圖1所示。Word、Excel和Pow-erPoint等章節(jié)為操作性知識，采取課前讓學生觀看視頻，提前讓學生學習操作步驟，并完成作業(yè)任務。課前的學習材料和視頻由教師根據(jù)教學大綱和教學重難點錄制而成，詳細的教學設計如圖2所示。

二、研究設計與步驟

（一）研究對象

筆者從2017年9月份開始，在計算機基礎課程教學中嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，經(jīng)過4輪的教學實踐，教學模式不斷完善和成熟。本研究以筆者自己所帶的5個班共200名預科生為研究對象。本研究的目的，一是在少數(shù)民族預科生中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，二是重點研究該教學模式能否有效提升少數(shù)民族預科生的自主學習能力。

（二）測量方法

本研究對學生自主學習能力的測量主要用以下三種方法：學生自主學習能力的測量、訪談和學生的學習成績。

LASSI量表是一款比較成熟的自主學習能力測量量表，該量表由奧斯汀的德克薩斯大學教育心理學系的溫斯坦等人編制而成，已經(jīng)在研究中得到廣泛應用。LAS-SI量表共有10個分量表組成，分別是態(tài)度、動機、時間管理、焦慮、專心、信息加工、選擇要點、學業(yè)求助、自我測試、考試策略。

本研究測量學生自主學習能力的量表主要是參考LASSI量表，并根據(jù)預科生和計算機基礎課程的特點，綜合考慮編制而成。自主學習能力的測量以問卷調(diào)查的形式進行，主要從學習動機、學習內(nèi)容、學習計劃、學習評價、學習環(huán)境和學習方法等6個方面來測量預科生的自主學習能力，問卷采用里克特分級量表的方式編制。為了深入了解學生的自主學習能力，本研究對研究對象進行訪談，訪談提綱主要是圍繞學生的自主學習能力方法，為了達到真實的效果，以匿名方式來填寫訪談提綱。學生成績主要是指學生的期末成績和平時作業(yè)成績。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究中，數(shù)據(jù)主要來自三方面，一是利用修改過的量表分別在學期初和學期末，直接測量學生的自主學習能力;二是通過分析訪談的關鍵詞間接測量學生的自主學習能力;三是通過分析學生的作品完成情況以及成績，來間接測量學生的自主學習能力。量表主要以問卷的形式，通過問卷星平臺發(fā)放。本次研究共發(fā)放問卷200份，其中回收有效問卷160份，訪談對象是從實驗對象中隨機抽取150名。

對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析后筆者發(fā)現(xiàn)，學生在學習動機、學習計劃、學習評價和學習方法等幾個方面的前測均值顯著低于后測均值。而學習內(nèi)容和學習環(huán)境方面的前測均值和后測均值對比，沒有顯著差別。

對實驗前后的訪談關鍵詞進行提取，并對比分析，發(fā)現(xiàn)實驗前學生幾乎沒有自主學習的意識，實驗后，關鍵詞中出現(xiàn)了“提高自學”“視頻”“電子小報”“合作”和“獨立思考”等與自主學習相關的詞匯，這表明學生已經(jīng)有了自主學習的意識，并且翻轉(zhuǎn)課堂中的課下任務都能夠獨立完成，學生對獨立完成任務已經(jīng)產(chǎn)生了興趣。

對學生的期末成績、全國計算機一級等級通過率以及平時作業(yè)進行分析后筆者發(fā)現(xiàn)，在學期初，學生的計算機水平幾乎為零基礎，且沒有報考全國計算機一級等級考試的學生。對學生期末各項測試結果進行統(tǒng)計分析（如表3所示）后發(fā)現(xiàn)，學生整體平均成績?yōu)?7.83分，全國計算機一級等級通過率為52.30%，相較于學期前的零基礎，學生的計算機水平有了顯著提高。通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)，在本學期初幾乎沒有能夠獨立完成計算機作品的學生;實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，筆者總結梳理學生作品，共計22.1G，發(fā)現(xiàn)70.28%的學生可以自主完成計算機作品，其中14.60%的作品為優(yōu)秀作品。各項數(shù)值表明，相較于學期初，學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力都得到了顯著提高。

三、討論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅提高了少數(shù)民族預科生的自主學習能力，且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，對于學生的學習有積極效果。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高學生的自主學習能力

根據(jù)問卷分析結果可以發(fā)現(xiàn)，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學生的學習動機較強，學習有計劃性，且能夠在學習過程中主動找到適合自己的學習方法。從訪談的分析結果來看，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學生能夠獨立解決學習上的問題，對教師的依賴性降低了，感覺完成計算機小組任務很有趣，這說明學生已經(jīng)有了自主學習的意識。從學生的作品完成情況以及成績的分析結果可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生都能夠獨立自主地完成作品，期末平均成績達到優(yōu)秀，計算機一級等級通過率過半，因?qū)W生計算機課時較少，大部分作業(yè)需要課下完成，計算機等級考試也是學生自主報名參加。這樣的成績均表明，學生的自主學習能力顯著提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

本課程需要學生完成幾次課下作業(yè)，分別是視頻、電子小報和PPT大作業(yè)，視頻作業(yè)要求學生根據(jù)導學案中的知識點，將學習內(nèi)容拍攝成視頻。從學生的視頻作業(yè)情況來看，學生能夠在達到基本要求的同時，以講故事、演話劇以及動畫等多種通俗易懂的方式來講解知識點。從學生的電子小報作業(yè)情況來看，學生能夠利用所學的Word基本技能，充分發(fā)揮個人想象力以及創(chuàng)造力完成作品。從學生的PPT作業(yè)情況來看，學生不僅能按照相關要求完成作業(yè)，還能夠從美學角度、合理性角度以及創(chuàng)新性角度介紹中國傳統(tǒng)節(jié)假日。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂增強了學生的學習動機

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅讓學生提前學習課堂知識，且利用云班課平臺進行學習討論和交流，從學生的互動界面可以發(fā)現(xiàn)，學生的疑問能夠得到及時解答，這種模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，故學生的參與度較高。翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)任務是制作視頻、電子小報以及傳統(tǒng)節(jié)假日的介紹等，這些作業(yè)突破以往的習題形式，與實際生活相關，學生能夠?qū)W以致用，而且這些作業(yè)能夠充分提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂使學生的學習有計劃性

課前教師提供的導學案，能夠幫助學生培養(yǎng)制訂學習計劃的習慣。課下生動有趣的學習任務可以督促學生完成學習計劃。云班課為師生之間以及生生之間提供了較為方便的課下交流，教師的監(jiān)督、同學的幫助有助于學生完善已有的學習計劃。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂對于少數(shù)民族預科生計算機課程的學習方法有顯著影響

傳統(tǒng)的教學模式重點在課堂之上，教師極少關注學生的課下學習。然而課下的學習習慣對于學習方法的培養(yǎng)至關重要。翻轉(zhuǎn)課堂作業(yè)任務分不同方式開展，一種是要求學生課下通過小組合作的方式完成，該方式主要是同伴之間面對面地解決問題，這可以更好地交流學習方法，進而讓每個人都找到適合自己的學習方法。另一種是學生獨立自主地完成任務，該方式可以有效培養(yǎng)學生的獨立探索能力，在獨特的任務中形成自主學習方法。

四、結論與啟示

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效提高了少數(shù)民族預科生的自主學習能力，尤其是在學習動機、學習計劃和學習方法上面效果顯著。該教學模式顛覆了傳統(tǒng)的以教師為主的教學方式，進而讓學生成為課堂的主人，強調(diào)學生課下主動學習和探究，很好地培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在這種教學模式下，教師在布置作業(yè)任務時應少設置一些條條框框，讓學生在允許的范圍內(nèi)自由發(fā)揮，這樣可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。