楊海濤
摘 要:在新課程改革背景下,對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的要求,要求教師將培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo),通過科學(xué)、有效的課堂教學(xué)措施,加強(qiáng)核心素養(yǎng)的有效落實(shí),以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高中教學(xué);生物核心素養(yǎng);課堂落實(shí)措施
根據(jù)相關(guān)工作者對(duì)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的分析和探討,可以將生物核心素養(yǎng)劃分為四個(gè)分支:生命觀念、科學(xué)探究、理性思維、社會(huì)責(zé)任,根據(jù)生物核心素養(yǎng)的理論體系,可以對(duì)高中生物教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo),教師在實(shí)際教學(xué)期間,首先應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容,然后細(xì)化教學(xué)過程,在整個(gè)教學(xué)過程中深入貫徹生物核心素養(yǎng)理論體系,這樣不僅可以幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)生物知識(shí),還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維,有利于幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,樹立正確的生命觀念
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生處在有趣的氛圍下探究生物知識(shí),尋找生命的奧秘,從而樹立正確的生命觀念。
以“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論由來”內(nèi)容教學(xué)為例,教師在課堂初始階段可以率先埋下伏筆,引用一些學(xué)生耳熟能詳?shù)膯栴},如“世界上先有雞還是先有蛋”等,風(fēng)趣的問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,之后教師可以趁熱打鐵,告訴學(xué)生世界上的生物并不是上帝創(chuàng)造的,而是歷經(jīng)變遷之后,通過漫長進(jìn)化而來的。通過上述教學(xué)方式,可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲及探索欲,而學(xué)生想要進(jìn)一步了解生物知識(shí),自然會(huì)跟隨教師的引導(dǎo),全身心走進(jìn)課堂,和教師一起學(xué)習(xí)生物進(jìn)化論。其實(shí)在高中生心里,早已知道學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性,他們知道自己應(yīng)努力學(xué)習(xí)知識(shí),而導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)真學(xué)習(xí)的主要原因是高中生缺乏自控能力,學(xué)生感覺學(xué)習(xí)知識(shí)的過程太乏味,所以很難全身心投入學(xué)習(xí),對(duì)這一問題,情境教學(xué)是一個(gè)較為有效的解決辦法,該方法可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的樂趣,進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)去探索新知識(shí)。
二、組織自主探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師仿佛在給學(xué)生投食,教師將知識(shí)整理好,然后投喂給學(xué)生,而學(xué)生在原地等待,等待上課后教師把知識(shí)灌輸給自己。久而久之這種教學(xué)方式就會(huì)磨滅學(xué)生的探索意識(shí),使學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的處境,也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此為了突破這一瓶頸,教師可以組織學(xué)生開展一些自主探究活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主探索知識(shí)。
例如,在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí),教師可以組織開展一些針對(duì)性的自主探索活動(dòng),針對(duì)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí),圍繞本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),為學(xué)生設(shè)計(jì)一些自主探索活動(dòng),在活動(dòng)正式開始之前,教師可以率先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題:學(xué)過有絲分裂和減數(shù)分裂及受精作用后,我們想一下,親代把什么傳遞給子代呢?大家都知道,染色體主要由兩部分組成,一是DNA,二是蛋白質(zhì),那么在遺傳學(xué)中,究竟蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì),還是DNA是遺傳物質(zhì)呢?之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐,開展肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)等,促使學(xué)生在自主探索過程中找出問題的答案。
三、充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維
生物是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科,為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的趣味,教師可以利用生物知識(shí),為學(xué)生解釋生活中的一些奇怪現(xiàn)象,也可以通過生物知識(shí),為學(xué)生解決一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題,這樣能讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的魅力,也有助于學(xué)生學(xué)以致用。
以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容教學(xué)為例,上課后教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察植株,讓學(xué)生說一說自己對(duì)這種植株的了解,如果學(xué)生存在不同看法,也可以進(jìn)行討論。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題:植株的生長方向到底受到什么因素影響呢?然后教師和學(xué)生一起對(duì)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,從而鍛煉學(xué)生運(yùn)用事實(shí)根據(jù)進(jìn)行推理和猜想的能力,使學(xué)生形成科學(xué)思維。
總之,想要將生物核心素養(yǎng)理論體系切實(shí)融入高中生物教學(xué)過程中,教師應(yīng)針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,仔細(xì)研究教學(xué)過程,進(jìn)而將生物核心素養(yǎng)理論體系全面融入教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生良好的探索習(xí)慣,提升高中生的生物學(xué)習(xí)水平。
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