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      同課異構齊探討,共同研究促成長

      2021-09-08 11:54:01張華偉
      新課程·上旬 2021年49期
      關鍵詞:教師成長同課異構通用技術

      張華偉

      摘 要:隨著課程改革的不斷深入,各校都在探索基于核心素養(yǎng)的課堂教學實踐,同課異構是一個重要的手段,教師在課堂教學設計上緊扣技術學科思想,以合理準確的技術評價、科學規(guī)范的技術設計、扎實有效的技術實踐的能力培養(yǎng)為核心來達成教學目標,同時促進教師成長。

      關鍵詞:通用技術;同課異構;教師成長

      不久前的高中通用技術教學研討活動,重點開展了技術設計題“同課異構”課堂教學活動,取得了非常好的效果,三堂精彩的通用技術課風格迥異、形式多樣,都取得了很好的教學效果。本次活動針對性強,效果好,不僅提升了課堂教學研究的品位,增強了學科教學的研究氛圍,還鍛煉了一批中青年教師。

      “你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想?!毕旅娼Y合本次“同課異構”活動中所展示的三節(jié)課,談談本人的一些思考體會,希望可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,取長補短。

      一、通用技術“同課異構”課堂實錄及分析評價

      (一)課堂教學實錄

      教學課例1(陳老師——通用技術會考設計題專題復習)

      陳老師的設計題復習課,以一款落地式書架設計(題意:李琳準備在房間里放置一個落地式書架,可利用的空間尺寸為長1000 mm、寬500 mm、高2800 mm。請用已刨削的杉木板為主要原料設計一個書架)為主線開展專題研究。在教學過程中,根據(jù)案例陳老師先闡述了設計分析的方法,要求學生學會“整體—局部—整體”的設計思想;在開展設計時強調要結合“物”“人”“環(huán)境”的關系進行全面系統(tǒng)分析,使之成為一個協(xié)調的有機整體;在分析方案構思的方法時,陳老師提出了“模型—改進—創(chuàng)新”的草圖繪制思路。然后學生根據(jù)學案開展設計、展示、交流、評價等活動。最后,教師根據(jù)會考題的特點進行了小結,提出會考設計題的復習對策。

      教學課例2(陸老師——技術設計題研究)

      陸老師開門見山,一開始就強調說明本節(jié)課的重點是運用所學的知識和技能來解決幾個現(xiàn)實問題。整節(jié)課總體效果很好,陸老師上課直接、干練、針對性強。課堂里首先選用技術會考導引中的例題“臺燈的改進設計”(題意:某同學設計的臺燈高度不可以調節(jié),請你根據(jù)給定的三組材料,完成臺燈燈柱高度可調部分的設計)開展教學分析,教師從收集信息、設計分析、方案構思、材料處理等環(huán)節(jié)一一開展分析研究。該例題主要考查學生分析問題、解決問題的能力,陸老師著重分析了給定材料的處理方式及元器件的使用要點,讓學生了解和掌握解決技術問題的方法和步驟。然后,在課堂內要求學生設計一款“肩寬可調的衣架”,通過學生作品展示評價,讓學生真正掌握解決問題的一些要點和技巧。

      教學課例3(湯老師——設計應用題草圖繪制解析)

      湯老師圍繞多功能支架的設計開展教學活動,從方案的構思方法入手,結合高考設計題的基本要求,著重分析了如何在短時間內用草圖法繪制要設計的物品。教學過程分四個環(huán)節(jié),首先,教師在引入新課后,利用課件給出高考設計題(題意:設計一個多功能支架,用于放置書刊、樂譜、筆記本電腦等,并提出相關設計要求和設計任務),湯老師結合題意分析了設計要求和繪制草圖的思路,并親自作圖示范,一邊繪圖一邊講解了繪制草圖的三個步驟——仿、改、創(chuàng)。教師通過作圖分析和示范,讓學生詳細了解答題技巧和解題思路。讓學生在規(guī)定時間內完成草圖創(chuàng)作后,展示作品設計方案,經過作品自我介紹、學生互評和教師評價等環(huán)節(jié),達到設計目標的實現(xiàn)。

      (二)課堂教學分析

      本次教學觀摩活動的主題是技術應用題(設計題)專題研究,這是一個大命題,技術應用題范圍較廣,題型也較多。但縱觀近幾年浙江省學考、選考試題,其中出題的意圖、解題的思路、涉及的知識點都“萬變不離其宗”,無非就是其設計項目有所不同而已。根據(jù)活動的要求,三位教師分別選取了落地式書架、肩寬可調節(jié)衣架、杯托的設計開展了“同課異構”教學展示。

      “同課異構”顧名思義是針對統(tǒng)一的教材內容,教師在對教材進行個性化解讀后,采取不同的教學策略,呈現(xiàn)出不同的教學組織形式、教學思路和教學方法?!巴n異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、和而不同”,讓我們清楚地看到由于對教材內容的不同處理,不同的教學策略所產生的教學效果也迥然不同。

      陳老師的課例,從導入到例題引入分析,再到落地式書架的設計活動,層次分明,重點突出,課堂氣氛好,效果明顯。針對設計應用題的特點,為體現(xiàn)設計應用題的教學效果,陳老師在活動一(例題分析)環(huán)節(jié)中,總結了“整體—局部—整體”的設計分析思想和“模型—改進—創(chuàng)新”設計草圖繪制思路,讓學生站在全局的高度來看問題,把握住了設計題專題研究學習的思想和方式,這樣學生在活動二(書架設計)中就思路清晰、有的放矢。

      陸老師的課例,重心落在如何運用知識點解決實際問題上,陸老師抓住了設計分析課教學的根本點,通過臺燈的設計改進案例,讓學生學會如何對給定(限定)的材料進行分析處理。在教學過程中,聯(lián)系制定設計方案的各環(huán)節(jié)分析,學生很好地掌握了設計應用題常規(guī)性解題方法和思路,在后來的課堂實踐環(huán)節(jié)中,學生對“肩寬可調節(jié)衣架”的設計水到渠成,很好地完成了任務,并提出了許多有特點、有創(chuàng)意、實用型、多功能衣架設計方案。

      湯老師的課例,重點解決如何在有限的時間里正確快速地繪制草圖。獨樹一幟的教學特點是“仿、改、創(chuàng)”三環(huán)節(jié)繪制草圖過程的傳授,方案設計沒有嚴格固定的格式和模式,但不同作品的設計有相同的設計思想和科學的流程,對于大多數(shù)學生來說,這樣的繪圖方法對其解題幫助很大。

      (三)課堂教學評價

      通過本次活動,本人認為“同課異構”不能只是為了“異”而“構”?!爱悺笔鞘侄危锹窂?,絕不是最終的目的。進行“同課異構”課堂教學設計,應該思考為何“異”,想清楚了,“異”的目的更明確,主題更鮮明。

      縱觀本次活動,圍繞同一個主題,三位教師從選取教學案例、教材的處理、課堂教學組織形式、教具的準備等環(huán)節(jié)都做了精心設計。但課后仔細推敲,還是有許多環(huán)節(jié)值得我們去反思,去研究,去改進教學。

      其一,從課堂教學重點的把握上,陸老師側重于結構分析,湯老師側重于繪圖方法,陳老師側重于方案構思,都存在一定的教學設計的不足。課堂內不強調知識點面面俱到,但講究科學合理安排,詳略得當。根據(jù)課程標準,技術設計既要關注學生學習的結果,也要注重學生在技術活動中的參與程度、參與水平、情感態(tài)度價值觀等方面的狀況。

      其二,通用技術課堂應該是開放式的,教師不要設定過多的前置因素,以免影響學生的思維。如后兩節(jié)課中,兩位教師先拋出案例進行分析,總結設計分析的思路和解題的方法,接著讓學生在課堂內完成第二個設計案例。這樣的安排會出現(xiàn)一個弊端:作品沒有創(chuàng)意。如在“臺燈的設計改進方案”中運用到了元寶螺帽、平頭螺絲緊固件,結果在進行“可調節(jié)衣架設計”時部分學生首先想到了元寶螺帽,因為學生的思維被老師分析例題時鎖定了,不會去考慮更加合適的連接方式。

      其三,教學方式單一,學生作品設計缺乏創(chuàng)新性。三位教師的課堂教學組織形式大同小異??v觀通用技術課堂,作品的設計及方案構思普遍都只是停留在畫草圖層面,許多學生只是簡單地展示勾勒作品的輪廓。通用技術教師可以利用CAD教學軟件開展作品設計,學生根據(jù)所學的技術知識,把自己的想法用CAD軟件生成二維圖和三維效果圖,有條件的再利用“實體打印機”制作出實物模型。

      二、通用技術“同課異構”教研模式的思考

      第一,實施“同課異構”教研活動,每位教師都應成為活動的主體,我們應該關注教師在活動中呈現(xiàn)的“差異”而不是“差距”。與此同時,我們更應注重在教研活動中的細微觀察和自我比照,例如,我可以如何借鑒?上課教師在活動中最需要改進的教學行為是什么?我在教學中應該如何避免?我可以采取何種教學組織形式開展教學?這樣才會促進個人業(yè)務水平的快速提升。

      第二,“同課異構”是通用技術教研活動一種重要的組織形式,我們應完善活動模式,努力提高“同課異構”的有效性。一般而言,“同課異構”活動可以由確定課題(課型)、教學預設、課堂觀察和反思共享等環(huán)節(jié)組成,通過問題引領、教學反思、比照完善、建立教師成長檔案等措施提高“同課異構”的效果。

      同課異構活動圖示:

      第三,“同課異構”教學目標和組織形式應根據(jù)學生學習的基本特點來設定?!痘A教育課程改革綱要》指出課程內容要關注學生的經驗,課程標準也對關注和豐富學生的經驗提出了具體的要求。開展“同課異構”活動要做好學情分析,認識到學生的個體差異,讓教師在教學活動中能夠基于學生不同的認知水平、學習能力、生活體驗,設計出符合學生學情的、能有效達成教學目標的教學方案。

      第四,“殊途”是為了“同歸”,“同課異構”課例研究以實踐為取向,有利于理論與實踐的結合,更有利于經驗向科學的回歸,縮短教師專業(yè)發(fā)展的周期。每一所學校都要堅持開展“同課異構”活動,使之成為常態(tài),把集體的智慧和個人的才智緊密結合起來,充分發(fā)揮每一個教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性,實現(xiàn)教師專業(yè)成長的目的。

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