摘 要：通過介紹概念圖的定義、構(gòu)建、理論基礎(chǔ)，例析高考題中對概念圖的運(yùn)用，歸納概念圖在實(shí)際教學(xué)中的價值。

關(guān)鍵詞：概念圖;新教材;建構(gòu)主義;教學(xué)價值

新課改的教材（簡稱“新教材”）是重要的課改資源，利用概念圖教學(xué)在新教材中被彰顯出來。

概念圖在新教材中定義為用文字和線條將所研究的概念進(jìn)行連接，表示出概念之間的關(guān)系。概念圖的構(gòu)建有三部分：（1）節(jié)點(diǎn)或結(jié)點(diǎn)（用一定的圖形將概念放置其中叫作結(jié)點(diǎn)）。（2）連接線（用連線來表明概念之間的關(guān)系，邊線可以沒有方向，也可以有單向或雙向的箭頭）。（3）連接詞（邊線上標(biāo)明連接詞，如“是”“表達(dá)”“包括”等，用來說明概念之間存在的聯(lián)系）。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，要記住所學(xué)的新知識，并懂得它的含義，新知識就應(yīng)當(dāng)整合到現(xiàn)有的認(rèn)知體系中來。我們利用概念圖可以清晰地呈現(xiàn)知識的整合過程，讓我們看到概念之間的聯(lián)系，進(jìn)一步完善大腦中的知識結(jié)構(gòu)。

在高考卷中利用概念圖來增加背景內(nèi)容的表達(dá)方式，考查考生獲取知識與對實(shí)際問題的處理能力。高考卷中，概念的呈現(xiàn)不局限在方框中，也不僅局限于用文字表示（也可用字母替代），而連線上的字符也是多樣的，只要可表明前者與后者的關(guān)系或轉(zhuǎn)化條件即可。同時，可將那些用文字表述相對困難的事物用概念圖加以簡化，貼切地化解理解上的難點(diǎn)，為考生提供更具時代氣息的科技背景。

如（03北京）1958年，美國科學(xué)家將胡蘿卜韌皮部的一些細(xì)胞進(jìn)行培養(yǎng)，最終發(fā)育成完整的新植株，請根據(jù)下面實(shí)驗過程示意圖，分析回答：

從學(xué)生方面看，使用概念圖加強(qiáng)對知識的理解、建構(gòu)、辨析，對知識進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化，便于其理性地內(nèi)化知識。

1.學(xué)生可利用概念圖提高其預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)中，對新知識初步感知可用概念圖理清概念之間的關(guān)系，展示出新舊知識的聯(lián)系，以強(qiáng)化對新知識的理解。如圖2對DNA、基因概念初步理解，展示出二者之間的聯(lián)系，增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。

2.學(xué)生可利用概念圖完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將概念鑲嵌到已有的知識網(wǎng)絡(luò)中。例如，教學(xué)必修二基本概念（染色體、DNA、蛋白質(zhì)）時，可貼切地將基因放入特定的知識結(jié)構(gòu)中，有利于對基因概念的理解，建立的概念圖如下：

3.概念圖可引起學(xué)生認(rèn)知沖突，使認(rèn)知體系得到完善。對圖2，學(xué)生會有質(zhì)疑：基因和DNA的聯(lián)系是什么呢？可怎樣修改呢？學(xué)生很快會想到在蛋白質(zhì)、DNA和染色體之間用半個大括號比較貼切，脫氧核糖核苷酸之后也應(yīng)用半個大括號才貼切。

4.概念圖在復(fù)習(xí)課中展示了其強(qiáng)大的教學(xué)價值。復(fù)習(xí)課中以概念圖來搭建知識平臺，將書本變“薄”。如先以章題為核心展開，將本章中各節(jié)知識之間的標(biāo)題加強(qiáng)關(guān)系，再將每節(jié)中的各段落表達(dá)的主要意義提煉出來。這樣將書中章與章、節(jié)與節(jié)以及一節(jié)中段與段的知識點(diǎn)通過概念圖的形式展示出來。知識框架利用概念圖來整體構(gòu)建，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的線路上由粗線條變細(xì)線條，在內(nèi)容上由簡單變詳細(xì)、學(xué)習(xí)的進(jìn)程由近及遠(yuǎn)、學(xué)習(xí)的布局由整體到局部，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S體系。該體系更有利于學(xué)生加強(qiáng)記憶、理解，讓知識點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中都有“所屬、所在”，通過橫向、縱向等多角度聯(lián)系來把握書本知識。

從教師方面看，使用概念圖可使師生雙邊活動更頻繁，聯(lián)系更緊密，增強(qiáng)教學(xué)的目的性。教師可使用概念圖增強(qiáng)講授知識的條理性，加大對整套新教材的把握力度，同時加深教師對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的掌握，找到學(xué)生認(rèn)識上的模糊點(diǎn)。

1.教師利用概念圖進(jìn)行課堂的講授，使師生互動時時處于一定的知識結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生更理解知識點(diǎn)的聯(lián)系。教師逐步展現(xiàn)概念圖的過程更是在引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

2.教師利用概念圖可了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的沖突點(diǎn)、模糊點(diǎn)。如圖2中可以看出，學(xué)生對4種脫氧核糖核苷酸組成的理解還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，染色體與蛋白質(zhì)的關(guān)系還需要進(jìn)一步理順。同時使用概念圖教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維處產(chǎn)生的火花，師生交流時撞擊出的靈感。

3.教師利用概念圖授課可將知識條理化、形象化，有助于表達(dá)教師的認(rèn)知過程，更快速地使學(xué)生熟悉本學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在生物教學(xué)中，概念圖已經(jīng)拓展成為師生用來參與教學(xué)、建構(gòu)知識、交流合作、復(fù)習(xí)的有效工具。

作者簡介：何愛兵（1978—），男，漢族，江蘇省宿遷市泗陽縣人，就職于江蘇省泗陽中學(xué)，本科，學(xué)士學(xué)位，中一職稱，研究方向：高中生物教學(xué)。