基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語文學(xué)作品讀寫教學(xué)模式探析

曾曉婷

【摘要】英語文學(xué)作品是世界文化寶庫的重要組成部分，英語文學(xué)作品的讀寫練習(xí)有利于拓寬高中生英語語言視野和知識面，加強(qiáng)對語言、文化的理解。教師站在跨文化的視角，多元化開展英語文學(xué)作品讀寫教學(xué)，設(shè)計(jì)靈活有效的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)理解和對比文化差異，有利于提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀;英語文學(xué)作品;讀寫教學(xué)

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)之下，高中英語教學(xué)活動要以英語活動作為指導(dǎo)，打造高中英語文學(xué)作品讀寫教學(xué)，全面提升學(xué)生的語言素質(zhì)和綜合創(chuàng)新力。從客觀現(xiàn)實(shí)因素來說，近年來多地高考頻繁出現(xiàn)英語文學(xué)作品的應(yīng)用類題目，學(xué)生對這類題型不熟悉，丟分現(xiàn)象嚴(yán)重，雖然在日常教學(xué)中教師也比較重視英語作品的賞析和閱讀，但只停留在表面，并沒有深入挖掘文學(xué)作品的內(nèi)在含義，因此站在英語學(xué)習(xí)活動觀的視角之下，對英語文學(xué)作品的讀寫教學(xué)能突破傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，提高英語教學(xué)實(shí)效性。本文圍繞著基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語文學(xué)作品讀寫教學(xué)模式展開論述。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀下的高中英語文學(xué)作品讀寫教學(xué)

1.教學(xué)反思。當(dāng)前很多高中英語教師在進(jìn)行英語文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，比較注重采用習(xí)得性模式進(jìn)行知識灌輸，大量的輸入語法、詞匯等機(jī)械性的碎片化知識。文學(xué)作品需要通過閱讀、寫作的形式發(fā)揮其輸出性功能，如果只用逐字翻譯或逐句翻譯來代替作品的欣賞與閱讀，那將會大大影響英語文學(xué)作品的美感和藝術(shù)價(jià)值。在功利性教學(xué)思想指導(dǎo)下，學(xué)生更加關(guān)注作品中體現(xiàn)出哪些語言知識和語言技能，迫切地想要把他們加以記憶和掌握，運(yùn)用到高考中去，卻忽視了在閱讀中發(fā)現(xiàn)作品本身的美感，不能把閱讀和閱讀感相結(jié)合。長此以往，不利于促進(jìn)學(xué)生英語文化底蘊(yùn)的豐富，也不利于英語多元化思維的展開。在這一現(xiàn)狀之下，在學(xué)習(xí)活動觀視角下促進(jìn)高中英語文學(xué)作品的讀寫教學(xué)尤為重要。

2.教學(xué)新視角。按照新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)，英語學(xué)習(xí)活動指的是學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)之下通過一系列的學(xué)習(xí)理解活動培養(yǎng)知識應(yīng)用創(chuàng)新和遷移能力，全面凸顯英語知識的綜合性和關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能站在已有知識的基礎(chǔ)之上依托不同的語言類型解決與分析問題，加速語言知識的理解和掌握，提升語言技能，豐富文化內(nèi)涵，促進(jìn)思維多元化發(fā)展，從而形成正確的英語語言價(jià)值取向。拿英語文學(xué)作品教學(xué)來說，教師要在特定主題指導(dǎo)之下引導(dǎo)學(xué)生對作品的整篇語境進(jìn)行概括，站在跨文化視角用邏輯思維涵蓋線索發(fā)掘作者在作品中表達(dá)的創(chuàng)造性觀點(diǎn)和批判性思維，只有在英語文學(xué)作品教學(xué)中注重讀和寫的結(jié)合，才能用閱讀來促進(jìn)寫作，把語言的單向輸入變成語言的順利輸出，發(fā)揮出英語作為語言的工具性價(jià)值和人文性價(jià)值。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語文學(xué)作品讀寫教學(xué)構(gòu)造

1.建立對文學(xué)作品的初步理解。在學(xué)習(xí)活動觀視角之下高中英語教學(xué)有三個方面的能力要素培養(yǎng)目標(biāo)：首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，其次是學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，最后是遷移創(chuàng)新能力，這三個版塊都是重要的培養(yǎng)難點(diǎn)和培養(yǎng)任務(wù)。教師在教學(xué)中要注意把三種能力要素貫穿至教學(xué)活動全過程，首先在學(xué)習(xí)理解能力的培養(yǎng)上，高中英語文學(xué)作品讀寫教學(xué)要建立對文學(xué)作品的初步理解，教師要根據(jù)能力要素和指示框架培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的信息感知能力、信息提取能力和概括能力。第一個階段我們可以把它定義為記憶檢索階段，這一階段的教學(xué)中，教師可以分享自己的閱讀感受，展示和閱讀相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在記憶庫中搜尋相關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，比如在名著《傲慢與偏見》的閱讀中，教師可以這樣向?qū)W生提問：“When I was in college， I read Pride and prejudice by Jane Austin. I was attracted by Elizabeth attitudes towards life. What literature works have you ever read？Can you talk about this？”通過以上問題，學(xué)生能夠更好地回憶自己之前閱讀名著的情形，在教師的引導(dǎo)提問下作出回答。

2.加強(qiáng)綜合實(shí)踐，運(yùn)用語言知識。應(yīng)用實(shí)踐能力是英語教學(xué)的第二大要素，教師在英語文學(xué)作品教學(xué)中，要把知識和實(shí)踐的連接滲透在具體學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在文學(xué)作品理解閱讀基礎(chǔ)之上獲得新的知識，加速知識的內(nèi)化和合成。知識的運(yùn)用實(shí)踐能力具體可以分為描述、分析、論證和整合。首先學(xué)生要結(jié)合作品的描述信息對有關(guān)問題進(jìn)行分析和論證，也就是read for exploration，大多數(shù)的文學(xué)作品描述的是人物和人物所發(fā)生的事情，因此學(xué)生在閱讀時(shí)，首先要能精準(zhǔn)把握人物的性格，對人物的性格定義能加速學(xué)生對主題的把握與理解，這一階段的教學(xué)可以和小組教學(xué)法相互配套，結(jié)合教師的提示完成對作品人物性格的分析。比如美國作家馬克·吐溫的著名作品the million pound bank note，這篇文章描述了一位流浪漢在展露身份之前備受冷眼，可是當(dāng)他拿出百萬大鈔之后卻又受到熱情關(guān)照的故事。這部作品用非常幽默詼諧的語調(diào)展示了資本主義國家拜金的風(fēng)氣和人物嘴臉，對人物形象的描述也是惟妙惟肖。在對人物性格的分析上，教師可以嘗試讓學(xué)生用不同的單詞來描寫人物性格，簡潔明了、直擊要害，這一活動能夠提升學(xué)生對文本信息的獲取能力。在知識的整合運(yùn)用環(huán)節(jié)，除了對人物性格有大致界定之外，還要進(jìn)一步體會人物的內(nèi)心感受。比如著名英美文學(xué)作品《老人與海》就展示了海明威的硬漢形象，但不同的人心中有不同的海明威，教師可以通過提問幫助學(xué)生加深對海明威的內(nèi)心情感體會。

3.培養(yǎng)對知識的遷移創(chuàng)新能力。知識的遷移創(chuàng)新能力是英語教學(xué)的高階任務(wù)，教師要根據(jù)英語學(xué)科的要求指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新能力指導(dǎo)之下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。知識遷移能力主要包括對知識的抽象推理和判斷、批判能力，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有更高階層的要求，在教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程中，教師要為學(xué)生打造容易接受的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的問題鏈和學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生用所學(xué)到的語言知識解決全新的問題。推理判斷環(huán)節(jié)通過問題引發(fā)學(xué)生深度思考，對信息進(jìn)行合并判斷，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。以上文提到的《老人與?！窞槔?，教師提問：“How does Hemingway describe the old man？ Does he use difficult words or completely sentences？”讓學(xué)生分析作者海明威是怎么描寫這個老人的？他在語言描寫上用的是簡單的句子還是復(fù)雜的句子？為什么？這些問題的提出能讓學(xué)生對整篇文章的語言特色和風(fēng)格進(jìn)行縱向、橫向的對比和聯(lián)系，在腦海中建立成熟的思維網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在今后的閱讀理解中提高判斷品質(zhì);創(chuàng)造和想象能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)在創(chuàng)造力，通過英語文學(xué)作品的賞析，教師要把作品的人物形象和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對學(xué)生人生觀世界觀的滲透與指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)之下表達(dá)自己對人物的觀點(diǎn)。教師提問：“Please share your story of dealing with difficulties in your life”，讓同學(xué)們說一說自己在生活中是如何面對困難的。學(xué)生完成表達(dá)之后，教師要及時(shí)鼓勵并對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，以畫龍點(diǎn)睛的高度作出中心思想的點(diǎn)撥，比如“whatever difficulty we meet in our life，we should have spirit of the tough man.”這一部分的活動設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度，理性的對人生進(jìn)行思考，樹立社會主義核心價(jià)值觀。

三、高中英語文學(xué)作品讀寫教學(xué)注意事項(xiàng)

1.加強(qiáng)對教師文學(xué)素養(yǎng)的提升。教師是教學(xué)活動的最終執(zhí)行者，教師個人文學(xué)素養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。教師應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)渠道、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，完善自身知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，加深對文學(xué)作品的認(rèn)知能力，以校本研究的形式在英語教研組加強(qiáng)研討，解決在教學(xué)活動組織與閱讀教學(xué)中遇到的問題，立足學(xué)生實(shí)際，探索教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.提高學(xué)生課外閱讀量。在教學(xué)活動觀指導(dǎo)下的英語文學(xué)作品讀寫教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的知識輸出能力，輸出的資本是不斷積累，因此提高學(xué)生課外閱讀量是重中之重。英語文學(xué)寶庫中有眾多優(yōu)秀的作品適合高中學(xué)生閱讀，例如《霧都孤兒》《悲慘世界》《簡·愛》等都是膾炙人口的世界名著，在閱讀中，學(xué)生通過中西方文化對比能站在跨文化視角之下加強(qiáng)語言交際知識，提升語言綜合素質(zhì)。閱讀過程少不了教師的積極引導(dǎo)和師生共同配合，如此才能讓高中英語教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的語言人才。

3.加強(qiáng)輸出教學(xué)。英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)在綜合能力指導(dǎo)之下完成知識的遷移和輸出，在文學(xué)作品閱讀中要大力提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力，改變單一灌輸教學(xué)方式，作為英語教師要采用點(diǎn)撥引導(dǎo)型的教學(xué)策略，加深學(xué)生的閱讀體會和感受，并讓學(xué)生組織和運(yùn)用語言，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣;用閱讀促進(jìn)寫作，運(yùn)用文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力;可依托新高考“讀后續(xù)寫”新題型，建立讀和寫之間的聯(lián)系，逐漸由順利表達(dá)變?yōu)閮?yōu)美表達(dá)，發(fā)揮語言學(xué)習(xí)工具性價(jià)值。

結(jié)語

綜上所述，在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)之下的高中英語文學(xué)作品讀寫教學(xué)要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思，打造科學(xué)的讀寫教學(xué)構(gòu)造框架，建立學(xué)生對文學(xué)作品的正確理解，提高知識實(shí)踐運(yùn)用能力和遷移創(chuàng)新能力。同時(shí)教學(xué)工作者也要提高自身文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，用閱讀指導(dǎo)寫作，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的輸出，提高學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力。

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