【摘 要】對(duì)江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)語文名師工作室創(chuàng)建和發(fā)展之路進(jìn)行探討，課題研究引領(lǐng)名師工作室創(chuàng)建和發(fā)展，展示了課題研究和教師培養(yǎng)取得“雙豐收”的成果，探索出了一條引領(lǐng)名師工作室“走向卓越”的成功經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】名師工作室;課題研究;傳幫帶;教師團(tuán)隊(duì)

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）57-0103-03

【作者簡介】劉友開，江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇鎮(zhèn)江，212032）原書記，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

新的時(shí)代既面臨新機(jī)遇，又充滿新挑戰(zhàn)。筆者從主持江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)語文名師工作室的實(shí)踐中深刻地認(rèn)識(shí)到：應(yīng)運(yùn)而生的名師工作室打開了一扇通向?qū)I(yè)成長的理想之門。驀然回首，作為名師工作室主持人兼導(dǎo)師，我的工作室建設(shè)歷程總結(jié)為“走向卓越心向往，真抓實(shí)干創(chuàng)輝煌”。

一、選準(zhǔn)課題作杠桿

2011年1月，江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教育局為我組建了名師工作室“劉友開工作室”，為了不突出個(gè)人，我把這個(gè)工作室對(duì)外都稱為“鎮(zhèn)江市潤州區(qū)語文名師工作室”。工作室成立后，所面臨的首要問題就是“頂層設(shè)計(jì)”，我的做法是“選準(zhǔn)課題作杠桿”。經(jīng)過深入研究，并征求了工作室成員的意見后，我將課題確定為“小學(xué)語文教材中不同類型課文有效教學(xué)基本式的研究”（“基本式”即“基本模式”），此課題成功申報(bào)為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第九期立項(xiàng)課題。這個(gè)課題研究能與小學(xué)語文教學(xué)緊密結(jié)合，有利于解決語文教學(xué)中文體不分的實(shí)際難題，有利于在課堂教學(xué)中進(jìn)行基本教學(xué)模式的現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)建，同時(shí)也有利于中小學(xué)語文教學(xué)的溝通和銜接。

得到工作室成員的贊同后，我就對(duì)蘇教版小學(xué)語文1—6年級(jí)的12本教材中不同類型的課文進(jìn)行梳理，細(xì)分為18種不同的類型：古詩（詞）類、新詩類、兒童詩類、文包詩類、寫人記事類、寫景狀物類、說明文類、歷史故事類、寓言故事類、童話故事類、民間故事類、神話故事類、議論說理類、科普小品類、應(yīng)用文類、口語交際類、習(xí)作類、課外閱讀類。這樣的細(xì)分是基于3個(gè)方面的考慮：一是可以研發(fā)不同類型課文的有效教學(xué)基本模式，避免不同類型的課文用同一種方法來教;二是有針對(duì)性地施教，可以有利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高;三是有別于傳統(tǒng)的常規(guī)文體分類，且有創(chuàng)新的空間。

經(jīng)過研討，課題研究的展開和工作室的創(chuàng)建也就有了堅(jiān)定的支點(diǎn)和有力的杠桿。

二、組織團(tuán)隊(duì)搭框架

選定了研究的總課題，接著要給總課題進(jìn)行分解，確定“子課題”和成立各個(gè)“子課題”的研究團(tuán)隊(duì)，為課題研究的展開明確思路，為工作室團(tuán)隊(duì)搭建框架。為使研究的“子課題”各個(gè)突破和便于開展研究活動(dòng)，我采取了以下幾種做法，均取得了良好的效果。

一是因校制宜，即在潤州區(qū)18所小學(xué)成立了18個(gè)“子課題”組，每組由組長（主持人）1人、成員5～8人組成，成員由組長先在本校自愿報(bào)名的骨干教師中遴選，再報(bào)工作室審定，多余的人選和尚缺的人選由我在其他學(xué)校調(diào)劑，做到了區(qū)屬各小學(xué)的全覆蓋。二是自愿認(rèn)領(lǐng)，即將各“子課題”公布，讓組長（主持人）組織本組成員討論，自愿認(rèn)領(lǐng)“子課題”。各“子課題”都與課文的不同類型相對(duì)應(yīng)，如“古詩（詞）類課文有效教學(xué)基本模式的研究”“新詩類課文有效教學(xué)基本模式的研究”“兒童詩類課文有效教學(xué)基本模式的研究”“文包詩類課文有效教學(xué)基本模式的研究”“寫人記事類課文有效教學(xué)基本模式的研究”等。三是個(gè)別協(xié)調(diào)，即對(duì)同款認(rèn)領(lǐng)的“子課題”和無人認(rèn)領(lǐng)的“子課題”進(jìn)行協(xié)調(diào)。如對(duì)記敘類的“寫人記事”“寫景狀物”“口語交際”“習(xí)作”等“子課題”認(rèn)領(lǐng)的小組比較多，在研究啟動(dòng)階段，我先以古詩（詞）類課文有效教學(xué)基本模式的構(gòu)建與應(yīng)用為例，到學(xué)校上調(diào)研課，對(duì)學(xué)生讀詩、寫詩的興趣和能力進(jìn)行調(diào)研，然后和所在學(xué)校的“子課題”組教師共同研討古詩（詞）類課文有效教學(xué)基本模式的構(gòu)建與應(yīng)用，發(fā)揮集體的智慧來備課、上課、聽課、評(píng)課，最后待把課研討到比較成熟時(shí)再舉辦觀摩研討會(huì)，由各“子課題”組成員和所在學(xué)校語文教研組全體教師參加，對(duì)“子課題”做進(jìn)一步完善。實(shí)踐證眀，這樣的“下水”示范，一切問題都會(huì)迎刃而解。

三、內(nèi)引外聯(lián)筑高臺(tái)

為推進(jìn)課題研究引領(lǐng)名師工作室團(tuán)隊(duì)建設(shè)，我采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的“內(nèi)引外聯(lián)”方式，構(gòu)筑“他山之石可攻玉”的平臺(tái)。

例如舉辦工作室啟動(dòng)儀式，聘請(qǐng)專家為學(xué)術(shù)顧問;召開開題論證會(huì)，邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究做論證指導(dǎo);結(jié)合研究課的備課，邀請(qǐng)名師對(duì)課文做細(xì)讀文本分析。又如與潤州區(qū)學(xué)校聯(lián)合舉辦“相約潤州”教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，邀請(qǐng)外地名師做示范教學(xué)和學(xué)術(shù)報(bào)告，安排外地教壇新秀與潤州區(qū)教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”。再如與外地學(xué)校聯(lián)合舉辦“相約淮安”“相約上?！薄跋嗉s浙江”“相約常州”等“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。

“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的“內(nèi)引外聯(lián)”教研活動(dòng)既對(duì)課題研究引領(lǐng)名師工作室的創(chuàng)建起到了很好的促進(jìn)和推動(dòng)作用，也形成了我們工作室的一大特色。

四、分工合作傳幫帶

“分工”是用課題研究來引領(lǐng)名師工作室建設(shè)所面臨的一個(gè)十分棘手的問題，我們主要采用以下兩種方式解決。

一是將課題研究和校級(jí)、區(qū)域教研活動(dòng)相結(jié)合。工作室中各“子課題”組成員中的大部分人是語文一線教師兼班主任或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)等，為盡量減少他們的負(fù)擔(dān)，我將他們的“子課題”研究任務(wù)和平時(shí)的學(xué)校、區(qū)域教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來。二是自主探究和主研引領(lǐng)相結(jié)合。在研究的推進(jìn)階段，各“子課題”組承擔(dān)不同類型課文有效教學(xué)基本模式的構(gòu)建與應(yīng)用，先由各“子課題”組自主研究，總課題組根據(jù)各“子課題”組的研究情況，按照成熟度和總體進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)籌安排，舉辦由各“子課題”組全體成員參加的共研活動(dòng)。對(duì)行動(dòng)緩慢或有困難的“子課題”組，均由我在深入研究的基礎(chǔ)上，提出有關(guān)類型課文有效教學(xué)基本模式的構(gòu)建設(shè)想，供其研討時(shí)參考，或協(xié)調(diào)其他“子課題”組的教研骨干來協(xié)作攻關(guān)。

實(shí)踐證明，這樣傳幫帶式的分工合作能取得事半功倍的效果。

五、功在平時(shí)“滾雪球”

我們工作室主研的課題在團(tuán)隊(duì)成員的共同努力下，所取得的研究成果是豐碩的，也是卓著的。

從時(shí)限上來看，原計(jì)劃3年完成的課題，我們只用了兩年時(shí)間就順利結(jié)題。從質(zhì)量上來看，我們正式出版了58萬字的課題研究成果專著《小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式：關(guān)于不同類型課文的教法研究》（江蘇教育出版社2013年12月出版）。全國著名教學(xué)論專家成尚榮先生以《實(shí)踐化的理論，理論化的實(shí)踐》為題，為本書寫了熱情洋溢的“序言”，并在“序言”中高度評(píng)價(jià)：“僅就這本著作本身而言，它簡直就像一本活著的教育學(xué)，也像一本生長著的教學(xué)論，還像一本發(fā)展著的教學(xué)法。因此可以說，它是實(shí)踐的教育學(xué)，教育的實(shí)踐學(xué);是實(shí)踐的教學(xué)論，教學(xué)的實(shí)踐論;是實(shí)踐的教學(xué)法，教學(xué)的實(shí)踐法?！睆膶?shí)效上來看，推廣應(yīng)用的范圍已從鎮(zhèn)江推廣到全省及全國的許多地區(qū)，并均在課堂教學(xué)中取得了良好的實(shí)際效果。

一是“響鼓得用重錘敲”，即每一個(gè)“子課題”組研究出來的“基本模式”都請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行論證。課題研究離不開專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，對(duì)每個(gè)“子課題”的系列研究成果，我都分別邀請(qǐng)崔巒、朱家瓏、袁浩、高林生、朱紛、黃樹生等全國著名的語文教學(xué)研究專家、特級(jí)教師、省市級(jí)教研員撰寫“專家論證”，或邀請(qǐng)他們親臨研討現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。

二是“眾人拾柴火焰高”，即每一個(gè)“子課題”組研究出來的“精品課例”都請(qǐng)市級(jí)或省級(jí)教研員和骨干教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證。課題研究也離不開外地教師的參與研討，對(duì)于每一個(gè)“子課題”研究的初步成果，我們約請(qǐng)市內(nèi)外的教研人員和學(xué)校的教科研骨干教師進(jìn)行“同行點(diǎn)評(píng)”，征求他們對(duì)有關(guān)“基本模式”的構(gòu)建及課例應(yīng)用的意見和建議。

三是“好花還要綠葉扶”，即籌劃召開和積極參與高層次的成果推廣應(yīng)用研討會(huì)。在條件成熟時(shí)，我們不失時(shí)機(jī)地與江蘇省教學(xué)研究室、江蘇省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)、中國云教育研究院聯(lián)系，請(qǐng)他們召開高層次成果推廣應(yīng)用研討會(huì)，同時(shí)我們積極參加全國名師工作室現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過上課、評(píng)課、主題報(bào)告和專家點(diǎn)評(píng)及成果展覽等形式，將工作室的成果進(jìn)行推廣，擴(kuò)大應(yīng)用范圍。如在成都召開的全國名師工作室現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)上，我代表我們工作室介紹建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、播放反映研究成果的視頻以及展出課題研究成果等，得到了與會(huì)專家學(xué)者和同行的充分肯定和高度評(píng)價(jià)，也使我們的研究成果在全國范圍內(nèi)得到了廣泛的推廣應(yīng)用。

功夫不負(fù)有心人，有志者事竟成。10年來，我們工作室成員先后有30多人次在全國、省、市各級(jí)教學(xué)競賽中榮獲各類獎(jiǎng)項(xiàng)，并有多人被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師、鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人、骨干教師和教壇新秀。我們工作室主研的課題“小學(xué)語文教材中不同類型課文有效教學(xué)基本式的研究”榮獲江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第九期課題評(píng)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，出版的課題研究成果專著《小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式：關(guān)于不同類型課文的教法研究》獲得了江蘇省政府教育科研成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。我們工作室還先后成為全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟和全國名師工作室聯(lián)盟的成員單位，并榮獲全國首屆中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育先進(jìn)單位等。