基于新課改背景下的初中英語口語教學策略探究

程震麗

摘要：近年來，隨著《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《義務教育課程設置實驗方案》等文件的出臺，英語語用能力逐漸成為初中英語教師教學工作的重點。新課改背景下，初中英語教師要立足學生發(fā)展實際，全面解讀口語教學于學生發(fā)展的現(xiàn)實意義，從教學內容、教學方式等層面入手，給予學生最大程度上的課堂體驗，豐富英語課程體系的同時，從而推動我國初中英語事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關鍵詞：新課改背景;初中英語;口語教學;策略探究

一、創(chuàng)設多元情境，提升課堂溫度

在初中英語口語教學中，情境的創(chuàng)設需要依靠一定的教學資源與內容，而生活不僅與學生息息相關，而且具有豐富的資源內容供教師選擇。對此，在情境構建時，教師可借助生活元素，既可以實現(xiàn)激趣效果，又可以簡化學生的理解，以達到良好的教育效果。

以冀教版七年級上冊“Colours and clothes”為例，教師在開展教學工作時，可以對話的形式向學生詢問：

1. What are your favourite clothes？

2. What is your favourite colour？

針對學生課堂參與度的不同，教師可開展“描述猜顏色”的情境活動，教師準備一些教學道具，將其隨機放在教室角落，通過對物體的描述，讓學生猜測該物體對應的顏色，并利用英語進行回答。其次，教師還可借助多媒體技術，向學生展示各種類型衣服，并將學生分成多個小組，開展“你比劃我猜”的教學情境， 一名學生對圖片內容進行描述，組內其他學生要根據(jù)臺上學生描述，準確說出衣服種類。這樣一來，在多種教學情境的引導下， 不僅促進了學生英語思維的發(fā)散，而且于其口語能力的提升起到了積極的作用。

二、設置有效話題，培養(yǎng)學生語感

話題式教學作為教師常用的一種教學手段，其方式多樣、靈活性強，能夠根據(jù)教學內容、課程標準進行相應的調整。在口語教學中引入話題式教學能夠有效提高學生學習效率。一方面，教師可根據(jù)現(xiàn)階段學生學情，設置多個有效話題，通過問題、情境等因素的引導，喚醒學生學習熱情;另一方面，在多種話題的引導下，能夠幫助學生更快地掌握知識重點，并在學習過程中提高自身語用能力。

以冀教版七年級下“I love learning English！”單元為例，教師在開展教學工作前，可將教學任務、教學重難點提前下發(fā)至學生， 幫助其明確學習目標、了解語言學習任務。針對本節(jié)課教學內容， 教師可以設置兩個子話題，鼓勵學生以小組的形式進行交流、探究：

1. How to learn English ？

2. Introduce your learning methods.

在此過程中，教師還可借助思維流程圖、魚骨圖等教學工具的優(yōu)勢，幫助學生進行知識梳理，改變原本“知識主導”的教學氛圍， 調動學生學習積極性。針對學生學習能力的不同，教師還可增加分層教學、小組結對等方式，充分發(fā)揮“先進分子”的帶頭作用，提升課堂溫度，確保學生語用能力的全面提升。

三、依托社交軟件，實現(xiàn)“雙線”聯(lián)動

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，互聯(lián)網技術逐漸成為教師教學工作的重要輔助工具。相比于傳統(tǒng)的課堂教學，互聯(lián)網技術打破了時間、空間的限制，教師、學生可利用碎片時間進行備課/ 知識鞏固， 拓寬學生英語視野的同時，提高教師教學效率。對此，教師要充分借助互聯(lián)網技術的優(yōu)勢，依托社交軟件，打造線上教學平臺， 實現(xiàn)“雙線”聯(lián)動的同時，擺脫傳統(tǒng)“直輸式”的課堂架構，從而提升學生學習自信心。

以冀教版八年級上“My future”單元為例，教師在開展教學工作前，可針對本節(jié)課教學目標、教學重點制定相應的微課視頻， 并將其上傳至線上學習平臺，讓學生根據(jù)課程安排、自身情況， 有選擇性地跟讀、練習。在此過程中，教師要及時記錄學生學習情況。一方面，對學生學習參與度進行分析，總結現(xiàn)階段其學習存在的問題，并以此為參考制定線下教學方案;另一方面，學生可利用碎片時間大致掌握本節(jié)課學習內容，從而降低后續(xù)學習壓力。其次，在開展線下教學時，教師要圍繞學生線上預習情況制定相應的教學方案，并對學生單詞發(fā)音、拼寫、語法運用等情況進行記錄。教學結束后，教師可將本節(jié)課教案上傳至線上平臺， 并制定多種形式的學習任務與激勵政策，鼓勵學生突破自我的同時，提高自身綜合能力。對于一些學習存在困難的學生，教師還可開設線上“一對一、一對多”的教學板塊，針對學生興趣愛好， 開發(fā)與之對應的教學資源，保證學生學習熱情的同時，促進其英語思維的躍遷，從而為其日后學習、發(fā)展奠定扎實基礎。

四、結語

綜上所述，新課改背景下，口語教學于學生英語思維、語用能力的提升有著諸多現(xiàn)實意義。作為學生前進路上的“風向標”， 英語教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，立足學生發(fā)展實際，深入貫徹“素質教育”的根本任務，創(chuàng)設多元情境，提升課堂溫度;設置有效話題， 培養(yǎng)學生語感;依托社交軟件，實現(xiàn)“雙線”聯(lián)動。多措并舉， 轉變傳統(tǒng)“知識主導”的教學架構，為學生英語綜合能力的提升打下堅實基礎。

參考文獻：

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[2] 張懷艷 . 在新課改背景下對中學英語口語教學的探索 [J]. 吉林教育：綜合，2015（25）：39.

（唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)中學，河北 唐山 064000）