關(guān)于初中語文教學(xué)和藝術(shù)教育結(jié)合的思考與實踐

摘要：初中語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語文的能力，豐富學(xué)生的語言積累，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。站在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的角度，初中語文教學(xué)要求學(xué)生廣泛地閱讀文學(xué)作品。加強初中語文教學(xué)和藝術(shù)教育相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且可以調(diào)動學(xué)生的情感體驗，陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，培養(yǎng)樂觀的生活信念。本文針對初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，就初中語文教學(xué)和藝術(shù)教育融合的的問題，分析朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，有機融合藝術(shù)教育，探究發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營造藝術(shù)教育的氛圍，以及語文教學(xué)中融合藝術(shù)教育的“契機”的教學(xué)實踐活動。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);藝術(shù)教育;有機結(jié)合

一、朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的藝術(shù)教育

1.配樂朗誦的示范引領(lǐng)。朗讀的環(huán)節(jié)應(yīng)該是初中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生感情的觸發(fā)點。語文的課堂靜悄悄的，即使是教師講得津津有味，也是興味索然。讓語文的課堂充滿激情的聲音，迸發(fā)強烈的感情，應(yīng)該是是語文教學(xué)追求的一種境界。朗讀的環(huán)節(jié)，利用音樂場景，進行配樂朗誦的示范引領(lǐng)，那是一種語文教學(xué)的藝術(shù)境界。在音樂畫面中再現(xiàn)朗誦的情景，師生置身于音樂的美妙旋律，共同聆聽抑揚頓挫的聲音，回顧韻味無窮的吟誦，是語文學(xué)習(xí)中美的享受。

2.藝術(shù)表演的畫面，結(jié)合體會文章的內(nèi)涵。教師用嘹亮多情的聲音，恰當(dāng)運用藝術(shù)教育的手段，讓學(xué)生進入文章優(yōu)美的境界，同時，學(xué)生用多姿多彩的朗讀，結(jié)合藝術(shù)表演，才能品味作品的內(nèi)涵和風(fēng)采。例如，劉成章的《安塞腰鼓》一文，作為描寫西北高原風(fēng)情，贊美人們本質(zhì)力量的抒情散文，那磅礴的氣勢，壯闊的場面，濃烈的抒情色彩，可以讓學(xué)生通過欣賞多媒體的“安塞腰鼓” 的畫面，帶領(lǐng)學(xué)生進入那種音樂與舞蹈的完美藝術(shù)展現(xiàn)的情景。“旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿?！边@些節(jié)奏強烈的贊美語句，只有通過畫面鏗鏘的樂音，激越的鼓點的力量震撼，然后結(jié)合學(xué)生的朗讀，才能體會捶擊西北漢子錘擊腰鼓的磅礴氣勢。同時，教師在課堂上組織學(xué)生分組、分角色朗讀，才能體會安塞腰鼓給人力量的震撼。教師的情緒可以感染學(xué)生，讓學(xué)生進入忘我的境地。學(xué)生高亢激越的朗讀聲震瓦屋，展現(xiàn)的該是多么精彩的語文課堂。舞蹈場景的動感畫面感染學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的靈感，喚醒學(xué)生心中火熱的激情。

3.音樂氛圍的營造，再現(xiàn)優(yōu)美的意境。初中語文教學(xué)中，文意的把握，特別是意境的體會，文章內(nèi)在思想感情的品味，很多是通過朗讀來實現(xiàn)的。例，如朱自清的散文《背影》中描寫父親送“我”上車的情景，可以剪輯輕柔、舒緩的音樂場景在課堂播放，引導(dǎo)學(xué)生用深情的語氣朗讀，訓(xùn)練良好的語感，體會文中樸實無華的文字，傳達出父親的關(guān)愛，可以達到催人淚下的效果。 “他兩手攀著上面，兩腳再向上縮：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！睂W(xué)生聆聽舒緩、略帶憂傷的音樂曲調(diào)，朗讀著這些飽含父愛深情的句子，往往會情不自禁地留下淚水，當(dāng)然能夠玩味文章內(nèi)在的思想感情，進入文章優(yōu)美的意境之中。同時，學(xué)生思維活躍、想象豐富、樂于創(chuàng)造的契機可以在藝術(shù)氛圍的熏陶感染之中被激發(fā)出來。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象能力，有機融合藝術(shù)教育

1.運用美術(shù)的生活視野，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。豐富的大千世界，五彩繽紛的現(xiàn)實生活，要讓學(xué)生多觀察、多接觸、多體驗。想象是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的。豐富的感性認(rèn)識是學(xué)生想象力發(fā)展的源泉。拓展學(xué)生生活的視野，為豐富學(xué)生想象力提供廣闊的空間。學(xué)生到野外寫生，描摹山川景物、花草蟲魚、展現(xiàn)生活中人物的音容笑貌、喜怒哀樂，不是直觀的再現(xiàn)自己心目中的形象，融進了學(xué)生的主觀感受。因此，美術(shù)教育的審美體驗與學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的想象能力是相通的。因此，初中語文教學(xué)與藝術(shù)教育相結(jié)合，必須拓展學(xué)生的視野，必須要讓學(xué)生走出書山題海，面向廣闊的社會生活。

2.運用藝術(shù)活動的觀察體驗。教師可以充分挖掘文學(xué)作品的藝術(shù)教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，北宋詩人、詞人蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時有》描寫的美好意境，是因為詩人面對中秋夜晚皎潔的月光，思念兄弟，具有獨到的生活體驗，才會產(chǎn)生“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高出不勝寒”的奇妙想象。如果排練簡短的音樂舞蹈，在輕柔、舒緩的的樂曲中，讓具有表演特長的女生翩翩起舞，學(xué)生就能夠馳騁想象，才能體會蘇軾在《水調(diào)歌頭.明月幾時有》中描繪的美妙意境。那么，詩人筆下的“但愿人長久，千里共嬋娟”的詩句膾炙人口，學(xué)生就會有深切的感悟，詩人蘇軾抒寫人間美好的情懷和祝愿，也會觸動學(xué)生的情思。

3.鼓勵學(xué)生“異想天開”的語文實踐活動。教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生的想象力，那是他們強烈求知欲望的體現(xiàn)，哪里閃耀智慧的“火花”！例如，詩人郭沫若的《天上的街市》是優(yōu)秀的浪漫主義詩歌，作者由“街燈”的明亮而想到天上神奇的“街市”，表現(xiàn)詩人對光明的渴望，對自由幸福生活得追求。學(xué)生排練舞蹈，布置場景，把“天上街市”的相象設(shè)置在舞動場景之中，讓學(xué)生表演舞蹈，同時朗誦詩歌，這種“異想天開”的語文實踐活動，可以擴大學(xué)生想象的空間，拓展學(xué)生的思維。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的今天，想象可以啟迪學(xué)生的智慧。學(xué)生掌握的語文知識往往是有限的，而想象可以讓學(xué)生插上騰飛的翅膀。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營造藝術(shù)教育的氛圍

1.音樂場景激發(fā)學(xué)生的想象力。語文教學(xué)中，教師要有生動形象、活潑有趣的教學(xué)語言，誘發(fā)學(xué)生再造想象的興趣，而藝術(shù)教育的手段，可以為學(xué)生的想象插上騰飛的翅膀。例如，語文課教學(xué)中教師有感染力的講述，教學(xué)過程中的多媒體播放的音樂場景，可以進行語文教學(xué)的懸念設(shè)置，可以讓學(xué)生展開想象的翅膀，使紙上的文字躍然于頭腦中，形成鮮活的形象，從而發(fā)展學(xué)生想象力。語文教學(xué)應(yīng)該充滿激情。音樂旋律調(diào)動學(xué)生的情緒體驗，引導(dǎo)學(xué)生進入文章優(yōu)美的境界。教師的情緒可以感染學(xué)生，多媒體的音樂場景的視覺沖擊力可以震撼學(xué)生呢心靈，讓學(xué)生進入忘我的境地。詩人艾青的《我愛這土地》，借助鳥兒簡單樸素的語言，面對被日本帝國主義踐踏的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，不用激情澎湃的聲音，能體味詩人對祖國的熱愛和日本帝國主義的痛恨嗎？現(xiàn)代詩歌的朗誦，展現(xiàn)的是一種雄壯的氣勢，學(xué)生高亢激越的朗讀聲震瓦屋，展現(xiàn)的該是多么精彩的語文課堂氛圍。

2.聯(lián)系學(xué)生的生活視野，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。教師在創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)氛圍中，挖掘調(diào)動學(xué)生思維積極性的“源泉”，教學(xué)活動的實施才會有效。例如，史鐵生的《秋天的懷念》一文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系的生活實際，體會文章通過平凡的小事詮釋母愛的的內(nèi)涵，特別是文章里面的細(xì)節(jié)描寫，表達作者對母親的追憶和懷念，品味文章充滿人性的哲理。課文中母親多次想帶“我”去看菊花，喚起我對生活的信念。在音樂場景的畫面中，剪輯不同色彩菊花熱烈開放的畫面，不是一種有效的課堂情景烘托嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生思考：在遠方打工的父母，他們的辛酸與無奈，他們心中的希望與追求，他們與命運不屈不撓的精神，體現(xiàn)在哪里？建筑工地的揮汗如雨，漆黑煤井的滿面灰塵.......

參考文獻：

[1]靳敏.藝術(shù)教育在初中語文教學(xué)中的實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2012年

[2]梅玉榮.在學(xué)生心田植下文學(xué)根苗[N].黃岡日報.2010年

作者簡介：姓名：陸進，工作單位：七星關(guān)區(qū)思源實驗學(xué)校，職務(wù)：教師

七星關(guān)區(qū)思源實驗學(xué)校 551705