對高中教學中鄉(xiāng)土地理資源應用問題的思考

易先進

摘要：地理學是關于空間的科學，以不同尺度區(qū)域為研究對象并服務于社會。在高中地理教學中，鄉(xiāng)土地理資源的應用，帶來了新的學科資源與教學活力，能帶動教師地理教學專業(yè)成長并引領學生形成關注地方問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識、培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)[1]，實現(xiàn)新地理課程標準的基本理念。通過對高中教學中鄉(xiāng)土地理資源應用意義、問題的思考，提出應用對策，追求鄉(xiāng)土地理資源教學價值的有效發(fā)揮。

關鍵詞：鄉(xiāng)土地理資源;高中教學;應用問題;應對策略

鄉(xiāng)土地理資源，指以小尺度區(qū)域作為主要地理研究范圍，并服務于教學培養(yǎng)目標的本鄉(xiāng)本土的自然地理要素和人文要素。鄉(xiāng)土地理資源種類豐富，內容可包括全部自然資源（自然植被、水文水系、地質地貌、土壤、氣象氣候、作物物產、生態(tài)環(huán)境），產業(yè)經濟、交通聯(lián)系、聚落人口、風俗民情等眾多方面，根據(jù)資源特點與教學主題需求加以整理利用。

一、鄉(xiāng)土地理資源在高中教學中的意義

鄉(xiāng)土地理案例來源于真實生活，帶有濃厚的本土氣息，具有客觀真實性、貼近日常生產生活、具有較強的吸引力、可服務于地理教學目標等特點。對于教學活動的參與者大有益處。

1.帶動教師學科與教學專業(yè)成長

鄉(xiāng)土地理資源應用的本質是對課堂教學模式的一種探索和創(chuàng)新。鄉(xiāng)土地理資源要和地理課程體系相配套、融合，并熟練、高效、優(yōu)質地運用到地理課堂實踐中，才能更好地服務于培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的教學目標。編寫鄉(xiāng)土地理資源案例，要進行材料搜集、整理分析、案例設計、教學實踐、效果檢驗、教學反思、設計調、資源積累與更新等，這要求教師精通地理學科基礎知識和基本理論、具有深厚的教學知識和豐富的實踐經驗、將書本理論與生活實踐有機結合起來的方法和能力，驅動教師通過不斷自主學習學科相關知識、課堂教學實踐和經驗反思來拓寬視野、提升自身專業(yè)化素養(yǎng)[2]。

2.培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)

鄉(xiāng)土地理資源的應用，以自然、社會等真實情景為載體，以學生為本、貼近學生生活經驗的認識范圍、理解認知水平和知識能力為培養(yǎng)目標，營造了直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境[1]。增進教學內容與學生間的親和力，豐富學生的參與感與體驗感，激發(fā)學生的學習熱情與創(chuàng)新意識，體現(xiàn)學生主體地位。學生通過以實踐和綜合學習為主要途徑認識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，關注地方問題及可持續(xù)發(fā)展問題，分析、認識和解決人地關系問題，有助于學生增強區(qū)域認知與地理實踐力、加深鄉(xiāng)土情感、構建和諧人地觀。

二、鄉(xiāng)土地理資源在高中教學中的應用問題

1.教師應用意識與能力不強

鄉(xiāng)土地理資源具有明顯的地域特色，教學內容開發(fā)依賴于地方教學教研人員的實踐。而受到教學、考試的壓力，多數(shù)一線教師忙于日常的教學、管理工作，難以抽出相對充足的時間、精力，導致學習新理念意識不夠敏感，觀念更新慢，再加能力鍛煉培養(yǎng)不足，應用新教學內容觀念、能力不強[3]。

2.缺乏外在環(huán)境支撐

社會資源投入少，缺少資料有效收集渠道、材料數(shù)據(jù)不全面、實效性差，案例編寫困難及鄉(xiāng)土地理教材缺少。高中教學評價標準是考試。雖然新高考不指定參考教材，但在地區(qū)平常統(tǒng)一考試時仍有指定章節(jié)內容。對統(tǒng)一教材中的內容更加熟悉就會有一定優(yōu)勢，而利用鄉(xiāng)土教學資源似乎出現(xiàn)與實際要求不相符的情況。

3.脫離學生的實踐水平

鄉(xiāng)土地理在微觀化和綜合化有突出的實踐優(yōu)勢。但在學生受教育過程中，多數(shù)沒有參加系統(tǒng)、規(guī)范的社會調查與野外實踐活動，學科知識儲備體系不完善，導致學生習慣日常所見，對問題體驗、思考的不深入，出現(xiàn)對熟悉的家鄉(xiāng)產生陌生的地理認識的狀況[4]。

三、鄉(xiāng)土地理資源應用對策

1.學習理論，找準方向

鄉(xiāng)土地理資源應用，不是簡單為了課堂形式創(chuàng)新，也不僅僅是為了開發(fā)案例成果。要更多關注通過探索過程，讓教師實現(xiàn)自我專業(yè)成長、探求教學規(guī)律、加深對學生學習能力認知、更深層次把握學科培養(yǎng)目標，實現(xiàn)教學效益最大化。把培養(yǎng)學生地理學科綜合素養(yǎng)、提升思維學習能力作為鄉(xiāng)土地理資源應用目，而不是要成為本地的“百事通”。不怕千招會，只怕一招鮮。教師要學習理論、借鑒方法，營造真實地理探究情境，讓學生從熟悉的學習經驗擴大認知范圍，理論在實踐中得以驗證。

2.立足實際，有效行動

把握鄉(xiāng)土地理資源濃厚的本地自然環(huán)境、人文環(huán)境特色，在鄉(xiāng)土地理應用選擇時必須有所側重、具有可操作性[5]。根據(jù)學生的知識經驗水平，通過提供必要的材料支撐、問題啟發(fā)引導，發(fā)揮群體智慧，調動學生參與熱情，讓學生建立問題思考體系。立足資源條件，編寫案例，勇于實踐嘗試，積累成果。把深奧的理論轉化成簡便易行的方法，研究成果分解為切實可行的實施步驟過程，逐步形成教學常規(guī)。

3.不斷改進，促成實效

通過網絡獲取豐富資源，結合學情差異、教學內容差異、教學目標差異，借鑒已有模式并加以改進。在反復的實踐中逐步深化認識，打磨更多優(yōu)質鄉(xiāng)土資源應用案例，使鄉(xiāng)土地理資源與高中地理課程深度融合，落實教學目標理念。

總之，高中教學中鄉(xiāng)土地理資源的應用，豐富教學內容、創(chuàng)新教學方式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生學習潛能，增加教學活力，并增進青少年學生鄉(xiāng)土情感與環(huán)境的認知，有很好的教學實踐意義與社會意義。思考鄉(xiāng)土地理資源應用問題，尋找對策，追求鄉(xiāng)土地理資源教學價值的更有效發(fā)揮。

參考文獻：

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[4]趙正.開展鄉(xiāng)土地理研究性學習的幾點思考[J].綜合實踐活動研究，2016，7：56-57.

[5]張宏君.高中地理教學中的鄉(xiāng)土地理教學探討[J].中學課程輔導：教學研究導，2014，14：3，11.

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