小學英語教學中學生學習積極性的調(diào)動方法

董燕

摘要：學習積極性是學生學習過程中最活躍、最穩(wěn)定的因素，是學生積極認識事物、參與學習活動的內(nèi)在動力。只有將學生的學習積極性充分調(diào)動起來，才能使學生處于一個較佳的學習狀態(tài)之中，學生才會樂學、愛學，進而才能收獲較佳的學習效果。但長期以來，由于受多重主客觀因素的影響，當前我國小學英語教學所取得的效果并不是十分理想，這主要是由于教師沒有將調(diào)動學生的學習積極性擺在教學的突出位置，只是一味地沿用灌輸式的教學模式，造成了學生的學習效率和課堂的教學質(zhì)量普遍偏低。伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進，小學英語課堂教學應積極構(gòu)建以興趣為導向的教學模式，在教學過程中特別注重調(diào)動學生學習的積極性和自主性，進而促進學生的主動參與，提升學生的英語綜合能力。因此，采取何種有效舉措才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，收獲事半功倍的教學效果，就成為了現(xiàn)階段廣大英語教育工作者所重點關(guān)注和研究的問題。下面，筆者就從自身教學實踐與感悟出發(fā)，從良好氛圍的營造、主體作用的發(fā)揮以及有效評價的實施三方面著手，對小學英語教學中學生學習積極性的調(diào)動方法作以分析闡述，以資借鑒。

關(guān)鍵詞：小學英語;積極性;興趣;主體;評價

積極性是學生開展一切學習活動，驅(qū)使學生產(chǎn)生學習行為的重要動力，是學生有效獲取、掌握并內(nèi)化知識的關(guān)鍵因素。在小學英語教學中，若想使學生愛學、樂學、善學，教師就應在認真鉆研課標和教材的基礎(chǔ)上，從學生實際出發(fā)，采取科學、合理、有效的教學方法，提升學生的課堂參與熱情，使學生在英語學習的過程中始終處于活躍、積極、主動的狀態(tài)之中，使學生切實感受到學英語的樂趣和價值所在，進而將學生學習的積極性充分調(diào)動起來，使課堂教學收獲事半功倍之效。

一、營造良好氛圍，引發(fā)學生學習興趣

由于英語環(huán)境的缺乏，再加之英語畢竟不是母語，學生通常將英語學習看作一種苦役，而不是一項生動活潑又獨具個性的活動，這不僅極大地打擊了學生的學習熱情和學習信心，而且也難以提升學生的英語綜合能力，對所學知識進行靈活運用。鑒于此，作為小學英語教師，我們在課堂教學的過程中一定要特別注重英語語言氛圍的營造，以此來引發(fā)學生的學習興趣，取得更佳的教學效果。

在教學《My favourite season》這一單元之初，我先是利用課件呈現(xiàn)了四張典型的季節(jié)圖片：春景是紅花綠樹，夏景是艷陽高照，秋景是碩果累累，冬景是白雪茫茫。之后，我結(jié)合四季圖景，引導學生復習了有關(guān)天氣的形容詞，如warm， hot， cool， cold等。待將學生的思緒聚焦到課堂中后，我根據(jù)圖片提問：What’s the weather like？這樣，通過在課堂教學之初營造良好的課堂氛圍，不僅吸引了學生的注意力，而且還將學生引入了特定的英語學習環(huán)境之中，進而有利于引發(fā)學生的學習興趣，為新課教學奠定基礎(chǔ)。

二、注重以生為本，發(fā)揮學生主體作用

學生是學習的主體和主人。要想調(diào)動學生學習英語的積極性，就必須要將學生視為課堂的中心，使學生擁有更多的學習自主權(quán)?；谶@一點，在小學英語教學中，教師應圍繞以生為本這一理念來組織開展課堂教學，將重心由“教”轉(zhuǎn)向“學”，以充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生始終處于自覺、積極的學習狀態(tài)之中。

在教學《My school calendar》這一單元時，為了切實發(fā)揮學生的主體作用，我利用課件出示了write and talk的圖片，引導學生完成了任務單的填寫。之后，我讓學生四人為一組，兩兩相互詢問，并請一位學生做筆記，最后每組派一個代表做總結(jié)回答。此外，我還讓學生兩人一組，根據(jù)自己學校的計劃內(nèi)容，重新編寫對話，先自行操練，后集中展示。如此，通過引導學生在英語語言情境中進行合作學習和對話交流，不僅進一步提升了學生的課堂參與熱情，使學生真正成為了學習的主人，而且還鍛煉了學生的英語思維和交際能力。

三、實施有效評價，調(diào)動學生學習熱情

評價作為課堂教學體系當中的一項重要構(gòu)成，是調(diào)動學生學習熱情、促進學生發(fā)展進步的有效手段。然而長期以來，教師仍沿用著一元化的評價方式，將分數(shù)作為衡量學生學習成效的唯一標準，這便嚴重挫傷了學生的學習信心。對此，作為小學英語教師的我們應當立足學生的全面發(fā)展，運用真正富有成效的評價方式，以達到調(diào)動學生學習熱情、提升學生英語素養(yǎng)的目的。

新課程下的小學英語教學評價應堅持以人為本，以促進學生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為根本目標。為將評價激勵、導向、診斷等多重作用充分且有效地發(fā)揮出來，教師就需采取多元化的評價方式，在紙筆測驗的基礎(chǔ)上，引入自評、互評、觀察、交流、作品展示、建立成長檔案袋等多種評價方式，并充分尊重學生的個性差異，對處于不同層次的學生采取不同的評價要求及標準。此外，課外評價也是十分重要且必要的，課外評價主要包括課外閱讀評價、參與比賽評價、課外活動評價等。只有將課堂評價和課外評價有機結(jié)合，才能切實發(fā)揮評價的作用，更好地促進學生的學習和教師的教學。

總而言之，在小學英語課堂教學的過程中，教師必須要提高對調(diào)動學生學習積極性的重視程度，營造良好的課堂教學氛圍，堅持以學生為中心和主體組織開展教學活動，引導學生發(fā)現(xiàn)英語學科的魅力所在，進而切實調(diào)動學生的積極性，促進學生更好的發(fā)展。

參考文獻：

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