解析分層教學在小學語文閱讀教學中的應用

李汶玲

【摘要】分層教學是指對于不同學生在學習能力和學習基礎上的不同表現，針對不同層次的學生制定不同的教學任務和目標，使得不同層次的學生都能夠有效提升自學能力和反思能力。而隨著基礎教育改革的深入，小學語文課程的閱讀難度和閱讀量也隨之增加，這就考驗著教師們如何才能進一步改善語文閱讀教學課堂質量，而分層教學就是一種切實可行、高效高質的閱讀教學方式。通過分層教學可以實現全面提升班級學生整體語文閱讀水平的教學目標，并有效促進學生在閱讀方面的個性化發(fā)展，充分挖掘每一位學生的語文學習潛能和增強其自信。本文基于小學語文教學現狀和學生閱讀學習的實際情況對如何通過分層教學改善小學語文閱讀教學效果進行詳細分析，為進一步增強小學生的閱讀興趣和閱讀能力提供借鑒意見。

【關鍵詞】小學教育;分層教學;語文;閱讀;應用;探究

引言：閱讀教學在小學語文教學中的作用越來越凸顯，閱讀能力的高低對學生的語文學習影響也隨之增強。而由于學前教育和成長環(huán)境以及家庭教育的影響，學生的語文學習能力和閱讀水平和基礎有著一定差異，在語文閱讀方面的興趣愛好和學習習慣和常用方法也不同，運用傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法是很難照顧到每一位學生，引導其遵循自身的學習節(jié)奏和發(fā)展規(guī)律有效增強閱讀能力的，針對當下情況，教師就可以采用分層教學法來開展語文閱讀教學工作，注重于用不同的教學目標和要求促進每一層次學生的閱讀能力發(fā)展和自學能力的提高。為此，教師就需要掌握學生在語文閱讀水平和閱讀課堂表現方面的相關信息，摸清學生們在閱讀上的不同興趣愛好，并合理設置和安排教學計劃，開展詳細具體且科學的分層閱讀教學方案，在提高學生語文閱讀能力的同時提高學生的自學能力和培養(yǎng)獨立思考意識，并拓寬學生的閱讀知識面，幫助學生尋找到適合自己的學習節(jié)奏和學習計劃，有效增強學生學習的有效性，提升學生的綜合素質。

一、重點了解不同學生的閱讀興趣和閱讀水平

開展語文閱讀分層教學的首先條件就是充分了解學生閱讀水平和差異和學生的興趣愛好和閱讀側重點，從而能依據詳細客觀的數據來制定科學的閱讀分層教學方案，使得學生能夠在一定的興趣和能力基礎上最大程度地提升閱讀水平，同時也是增加與教師的溝通增進師生彼此之間的了解和認識，使得閱讀教學課堂能夠更加和諧高效。為此，教師就需要在閱讀課前了解學生的語文學習情況和閱讀水平，不僅要依據調查結果將閱讀水平不一的學生分成不同層次，還要了解學生的書本和課文閱讀偏好，比如，有些學生喜歡故事類文章，而有些又喜歡風景類和科普類文章。面對這種情況，只要學生喜歡的都是內容健康向上和對學習有益處的文章類型，教師都需鼓勵并發(fā)展其興趣愛好。學生在閱讀興趣方面存在一定的偏差，因此，語文教師要針對不同類型的學生，采取分層次的教學，實現因材施教，促進學生語文閱讀能力的提升[1]。而在課堂閱讀教學上，教師可以鼓勵閱讀不同類型的學生分享閱讀心得和體會，同時也是鼓勵不同層次的學生能跟在自身閱讀能力范圍之類，盡可能地提高學生興趣閱讀的實效性。

二、針對不同學生科學設置不同閱讀目標

由于每位學生的閱讀理解能力和信息轉化能力不同，教師如果忽視學生作業(yè)完成能力的差距而為學生設置一樣的閱讀目標，很可能使得閱讀能力有待提高的學生失去語文學習自信心和閱讀興趣，而閱讀能力較好的學生的閱讀水平也沒法通過作業(yè)有效提升。而讓學生帶有目標的去閱讀，并完成相關的閱讀題是提升學生閱讀水平和閱讀效率的有效途徑，為此，教師就需要引導學生認識到習題和讀后作業(yè)的重要性，并根據學生的閱讀能力的不同設置不同的閱讀目標和課后作業(yè)。比如，在學習一篇散文時，對于閱讀基礎不太好的學生，教師則需要求其帶著一些基本的閱讀思考問題去閱讀，時間地點人物事件，讓學生從最基本的理清文章行文思路和相關背景和內容等，使得學生能夠掌握基本的閱讀能力和閱讀技巧。其次，對于閱讀能力較高的學生，即可布置其進行對文章主題的思考、文章內涵和影射暗示之處等，總之要鼓勵這類學生多多深入思考文章核心內容，并嘗試完成一些較為復雜的閱讀習題。這樣才能進一步有效地全面提升班級整體閱讀水平和做題能力。

三、注重引導學生的自主閱讀能力

教師單方面地教學效果是有限的，要進一步提升不同層次學生的閱讀能力還需要引導學生提升自主閱讀能力，在閱讀教學課堂以學生為中心，強調學生自主閱讀和總結感悟的過程。也是使得學生能夠通過自主閱讀進一步發(fā)現自身閱讀能力的不足和尋找適合自己的閱讀方法和做題順序，使得學生在適應的學習節(jié)奏中提升閱讀水平和自學能力。為此，教師需要在閱讀課堂上重視發(fā)揮學生的主觀能動性和主導權，提升學生的整體素養(yǎng)。這種注重“以生為本”的學習過程，使學生在學習上的主體地位得到充分展現，并自覺地進行自主閱讀，從而有效地增強對問題的探索分析能力[2]。

總結：綜上可知，進行分層教學能夠有效提升小學語文閱讀課堂教學質量，最重要的是通過分層教學能使教師關注和尊重每一學生的發(fā)展?jié)撃芎烷喿x學習的擅長之處，在具體教學中針對閱讀水平不同的學生實施不同的閱讀教學策略，使得學生能在教師的科學指導教學下，認清自身的閱讀能力和適合自己的閱讀學習方案，發(fā)現自身的閃光點，并在教師的閱讀分層教學訓練下，進一步提高自主學習能力和拓展語文課外知識，從而更好地促進小學素質教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張才年.小學語文閱讀中橫向分層教學法的應用分析[J].名師在線，2019，000（028）：P.50-51.

[2]李榕梅.橫向分層教學法在小學語文閱讀中的應用策略.教育實踐與研究：小學版（A）.

（營山縣金華希望小學校）