張梅珍

摘要：以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的語文生本閱讀教學(xué)以學(xué)生為本，老師根據(jù)課本內(nèi)容，班級(jí)學(xué)情做好導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合教案設(shè)計(jì)和課件，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、少教多學(xué)、當(dāng)堂檢測反饋，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從工作量上解放老師，從學(xué)習(xí)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案在其中擔(dān)當(dāng)一個(gè)不可缺少的角色，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生自學(xué)提供思維導(dǎo)引，訓(xùn)練學(xué)生語文閱讀的速度和能力，課內(nèi)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)以定教，并通過導(dǎo)學(xué)案上的堂清練習(xí)題鞏固本課知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)起來。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同桌交流、小組討論時(shí)，教師走下講臺(tái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑，課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)問答，當(dāng)堂講解，少教多學(xué)，最后完成當(dāng)堂檢測，即時(shí)反饋教學(xué)效果，整節(jié)課始終圍繞著“生本”展開。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;生本課堂;語文閱讀教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案是浙江省金華一中面向全國第一次提出，教學(xué)模式獨(dú)居創(chuàng)新性，他們提出用導(dǎo)學(xué)案的方式去幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這個(gè)導(dǎo)學(xué)案不同于教案，是教案的學(xué)習(xí)工具和“指南針”，稱之為“學(xué)案教學(xué)法”，并借助于這種學(xué)案來進(jìn)行日常教學(xué)的方法。[1]導(dǎo)學(xué)案的推廣和使用也有一些好的成果，例如全國名校江蘇東廬中學(xué)，山東杜朗口中學(xué)等學(xué)校，成效可人。導(dǎo)學(xué)案是輔助教學(xué)的一個(gè)工具，這個(gè)導(dǎo)學(xué)案可以作為前置性作業(yè)，也可以在課內(nèi)導(dǎo)學(xué)使用，或者是課后作業(yè)中以表格或文字指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)和預(yù)習(xí)。本論文旨在探討將導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)造性地在小學(xué)語文生本課堂中使用，成為教師的導(dǎo)案，學(xué)生的學(xué)案，進(jìn)一步提高教師教學(xué)效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律。

眾所周知，閱讀、識(shí)字、小作文、口語交際、單元復(fù)習(xí)課，是小學(xué)語文教學(xué)中常見的課堂教學(xué)內(nèi)容，閱讀是重中之重，閱讀也影響著數(shù)學(xué)、英語、外文閱讀等課讀題質(zhì)量，當(dāng)今社會(huì)閱讀的速度和質(zhì)量更是人們競爭中的一個(gè)優(yōu)勢?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“具體建議”中就說到：“在讀懂語文課本上的文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生多角度、深層次地閱讀，通過閱讀期待、閱讀思考和閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀的質(zhì)和量?！盵2]閱讀是學(xué)生獲取信息的主要手段，閱讀理解能力影響學(xué)生對(duì)文章主旨意思的理解，作者思想感情的解讀以及解決問題的措施。閱讀能力、理解能力越強(qiáng)，學(xué)生獲取信息量就越大，瀏覽的速度就越快，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)，要注意教師在設(shè)計(jì)、使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，以生為本，少教多學(xué)[3]。

一、小學(xué)語文閱讀課現(xiàn)狀和思考

學(xué)生成績一旦作為考核教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)時(shí)，題海戰(zhàn)術(shù)、生字詞、名句、古詩、優(yōu)美句子等成了學(xué)生日常死記硬背的大部分。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師不重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文章的思維線路、文本背景、拓展學(xué)習(xí)、自學(xué)能力、閱讀技巧、學(xué)生語言輸出訓(xùn)練等的培養(yǎng)和落實(shí)，導(dǎo)致一部分學(xué)生只會(huì)死讀書，不會(huì)把文章讀活，學(xué)以致用，舉一反三，口語靈活表達(dá)。教師的教學(xué)精力更多地放在讀和寫上，讀讀記記，內(nèi)化生字詞，在一定程度上是掃除了閱讀障礙，但是學(xué)生思維能力和口語表達(dá)能力還需要在閱讀教學(xué)課上有所重視和培養(yǎng)，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中需要反思一下，是否落實(shí)了三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀？學(xué)生考試高分并不等于能力強(qiáng)，新課改要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，我們一線語文教師是可以在閱讀教學(xué)課中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中好句的同時(shí)，以點(diǎn)帶面，升華主題，德智相結(jié)合，熏陶和豐富學(xué)生的情感。

學(xué)科本位現(xiàn)象嚴(yán)重。在考核和成績論的壓力下，一些一線語文教師日常課堂容易局限在語文書本上的文本和知識(shí)點(diǎn)，而將閱讀教學(xué)僅僅定格在知識(shí)的識(shí)記和背誦上，重考點(diǎn)，輕閱讀的情感和技巧，學(xué)生“讀少了”，眼界僅僅局限在作者視角，未能從作者視角走出去，去辯證地看待和思考同類事物、文章和事件。新課改以來，小學(xué)語文教師有外出到地區(qū)外的學(xué)校、教研組織進(jìn)行研討會(huì)和相應(yīng)地學(xué)習(xí)，但在自己的實(shí)際課堂的應(yīng)用，相對(duì)來說比較少，及時(shí)地反思、不斷優(yōu)化和改進(jìn)課堂是進(jìn)步的前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)重要的內(nèi)容——大語文觀，語文閱讀課需要與其它學(xué)科及生活、社會(huì)緊密聯(lián)系，避免學(xué)科本位現(xiàn)象，要注意在課堂上拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生除了內(nèi)化語文書本上的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要把語文和其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生的見識(shí)。

二、導(dǎo)學(xué)案在語文生本閱讀教學(xué)課中的優(yōu)勢

1.能把閱讀課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、課文學(xué)習(xí)目標(biāo)匯總，讓學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)思維，來借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、檢查和課后作業(yè)，打造高效課堂。導(dǎo)學(xué)案可以把課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)、當(dāng)堂檢測和課后作業(yè)的教案和學(xué)案整合成一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，也可分為課前、課中、課后三個(gè)導(dǎo)學(xué)案。一般情況下，我們都習(xí)慣整合做成一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，方便小學(xué)生學(xué)習(xí)和保管。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，根據(jù)教師的教和學(xué)生的學(xué)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整合和優(yōu)化，導(dǎo)學(xué)案除了給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思路，還可以根據(jù)教師的教案，學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，靈活調(diào)整課中當(dāng)堂檢測練習(xí)類型和量，以學(xué)定教，先學(xué)后教，少教多學(xué)，靈活使用導(dǎo)學(xué)案和調(diào)整教學(xué)策略[3]。

2.導(dǎo)學(xué)案以生為本，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和解決問題，符合生本學(xué)習(xí)型課堂的要求，突出了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。我們?cè)谯`行生本學(xué)習(xí)型課堂時(shí)，就明確要求了我們教師在課堂上做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn);學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”[4]，打造高效課堂，減輕教師工作量的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有效地聽講，告訴學(xué)生課堂重點(diǎn)聽什么？怎么做？讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程有事可做、有事想做，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)導(dǎo)與學(xué)的過程始終圍繞著教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)開展，有目標(biāo)地從中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

3.導(dǎo)學(xué)案有效地促進(jìn)了學(xué)生小組合作探究的順利完成。眾人拾柴火焰高，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性為形式，小組合作實(shí)現(xiàn)了同質(zhì)交流，異質(zhì)幫扶，以優(yōu)帶差的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。小組合作注意探究內(nèi)容有目標(biāo)、有層次、有探究、有趣味，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)難點(diǎn)和探討交流的問題，讓學(xué)生能夠在小組合作中有能力、有現(xiàn)成的知識(shí)體系去完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。著眼于學(xué)，凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生小組合作時(shí)注意巡視課堂，隨時(shí)關(guān)注小組合作狀態(tài)，學(xué)生討論和交流情況，必要時(shí)教師給予一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，提供一些解決問題的方法和思路，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)法指示，有效地進(jìn)行小組合作，突破課文重難點(diǎn)。

三、以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的小學(xué)語文生本閱讀教學(xué)模式

下面，我將以公開課六年級(jí)語文下冊(cè)《十六年前的回憶》一課為課例，來探討一下以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的小學(xué)語文生本閱讀教學(xué)模式。《十六年前的回憶》是革命先驅(qū)李大釗的女兒、中國現(xiàn)代作家李星華寫的一篇回憶錄，回憶了父親被害的全過程，內(nèi)容真實(shí)可信，語言樸素自然，深深地感受到了父親李大釗對(duì)家人的關(guān)愛、保護(hù)，以及父親對(duì)革命事業(yè)的無比忠誠，同時(shí)也表達(dá)了作者從心底里對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。我們?cè)谧鰧?dǎo)學(xué)案時(shí)，喜歡在導(dǎo)學(xué)案表格左邊寫明學(xué)法指導(dǎo)，表格右邊標(biāo)明導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然。以下以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的小學(xué)語文生本閱讀教學(xué)課課例：

（一）本課學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：品讀描寫李大釗同志被捕時(shí)，法庭上有關(guān)外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)人物的難得品質(zhì)。

2、過程與方法：領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、對(duì)比的表達(dá)方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：閱讀抗日英雄楊靖宇的英勇事跡，加深對(duì)課文的理解和升華情感。

（二）導(dǎo)學(xué)過程

（1）激趣導(dǎo)入：一位作家，她11歲起就開始發(fā)表詩作，現(xiàn)已出版180多部著作，她是《十萬個(gè)為什么》的主要作者，是國內(nèi)少有的勤奮高產(chǎn)的作家！她是誰呢？

生：李星華。（課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：搜集作者資料）

師：對(duì)，她就是偉大革命家李大釗的女兒——李星華，

今天，我們一起來學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》第二課時(shí)。

（2）復(fù)習(xí)字詞，回顧主要內(nèi)容。

①齊讀詞語，掃除閱讀障礙。

②通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道或者學(xué)到了什么？

（3）品讀語句，感悟人物形象。

學(xué)習(xí)“被捕時(shí)”和“法庭上”兩個(gè)部分。

1.被捕時(shí)：臨危不懼

★動(dòng)作：父親不慌不忙地就向外走。

★神態(tài)：父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理，因?yàn)樗靼?，?duì)他們是沒有道理可講的。

2.法庭上：視死如歸

★外貌和神態(tài)：在法庭，我們跟父親見了面。父親仍歸穿著他那住灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡，我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

備注：補(bǔ)充介紹李大釗被捕后受盡敵人嚴(yán)刑拷打和折磨，始終無所畏懼，堅(jiān)貞不屈，嚴(yán)守黨的秘密的資料，加深學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

★動(dòng)作和神態(tài)：父親瞅了瞅我們，沒對(duì)我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。

（4）聚焦寫法，體會(huì)表達(dá)效果。

1.小組合作討論：

①課文最后兩個(gè)自然段與開頭有什么關(guān)系？想想這樣寫有何好處。

②默讀“被捕前”“被捕時(shí)”兩部分內(nèi)容，作者采用了對(duì)比描寫的手法，劃一劃有關(guān)對(duì)比描寫的句子

2.匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥

①課文的開頭和最后兩個(gè)自然段是首尾呼應(yīng)的關(guān)系，這樣寫更加突出了作者對(duì)父親被害的事情記憶深刻，也表達(dá)了作者對(duì)父親深深的懷念。

②被捕前：父親對(duì)“我”的前后態(tài)度的對(duì)比。

被捕時(shí)：面對(duì)敵人，“我”與父親的態(tài)度對(duì)比。

（5）堂清作業(yè)。

分層達(dá)標(biāo)：必做題（基礎(chǔ)題），所有學(xué)生都要掌握;選做題（拔高題）針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生。

四、小結(jié)

以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的小學(xué)語文生本閱讀教學(xué)，能夠很好地落實(shí)生本學(xué)習(xí)型理想課堂的目標(biāo)，始終圍繞著一個(gè)清晰的課堂路線圖：學(xué)、習(xí)、展、講評(píng)、測，極大地教師的教與學(xué)生的學(xué)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向、方法，能夠很好地幫助我們?cè)谑谡n過程中提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生使用信息和進(jìn)行認(rèn)知加工，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)體系。這要求我們老師在制作導(dǎo)學(xué)案的過程中，要以學(xué)帶教，把學(xué)習(xí)自主權(quán)歸還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，一改學(xué)生被動(dòng)接受新知教學(xué)習(xí)慣，把課堂還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)愿望，先學(xué)后教，拿筆動(dòng)起來，通過完成相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案課堂小練，應(yīng)用知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，讓教師少教，學(xué)生多學(xué)，做課堂的小主人[3]。

不足之處：優(yōu)生能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做好課前、課中的學(xué)習(xí)，小組合作給他們提供很好地展示平臺(tái)。對(duì)于后進(jìn)生來說，當(dāng)他們沒有現(xiàn)成扎實(shí)的知識(shí)體系去完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自主學(xué)習(xí)就顯得吃力，達(dá)不到效率，我們?cè)谄綍r(shí)閱讀教學(xué)課中，注重教師走下課堂，對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行察看，及時(shí)給予輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們?cè)趯?dǎo)學(xué)中遇到的疑惑和不解。當(dāng)一堂課時(shí)間有限的情況下，教師可能就比較難實(shí)現(xiàn)課中對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行一一地指導(dǎo)，需要課后進(jìn)行干預(yù)和輔差，來幫助后進(jìn)生提高閱讀理解能力和掌握重點(diǎn)知識(shí)。

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