李文涵

摘要：語言交流和應(yīng)用是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，英語作為語言學(xué)科之一，同樣需要高度重視語言應(yīng)用。傳統(tǒng)英語教育受應(yīng)試教育影響，教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的書寫與閱讀理解能力，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，英語的綜合應(yīng)用能力越來越重要。本文主要闡述小組合作在高中英語教學(xué)中的具體作用，并嘗試從小組合作角度落實(shí)新課程改革背景下的高中英語教學(xué)工作，促進(jìn)高中英語教學(xué)的完善。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中英語;課堂教學(xué)

新高考改革正在如火如荼地進(jìn)行中，雖然各省的高考試卷或模式有所不同，但英語學(xué)科仍是主要高考科目。高中英語課堂教學(xué)的方法與質(zhì)量直接影響學(xué)生高考成績，面對不斷進(jìn)行的高考改革，僅僅運(yùn)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行一成不變的傳統(tǒng)英語教學(xué)顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)的需要，必須進(jìn)行不斷的改良和改革創(chuàng)新，才能滿足學(xué)生的需求，才能跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。

一、在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式的原因

首先，小組合作模式在高中英語課堂教學(xué)方面受到了很大的限制。由于學(xué)生、家長、社會(huì)對于高考的重視日益增強(qiáng)，迫使學(xué)校跟老師在教育上不斷向應(yīng)試教育傾斜，對于素質(zhì)教育的重視不足，使得傳統(tǒng)填鴨式的課堂千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生在老師的主動(dòng)教授下被動(dòng)接受知識，課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性不足，效率低下，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力逐漸被消磨。其次，學(xué)生疲于應(yīng)付高強(qiáng)度的高中學(xué)業(yè)壓力。面對多科目、高強(qiáng)度、時(shí)間集中的學(xué)業(yè)，僅僅依靠老師的講解跟完成課后作業(yè)的模式根本無法保證其學(xué)習(xí)效果，因而不可避免地出現(xiàn)了學(xué)生只滿足于知其然而不知其所以然的現(xiàn)象，他們?yōu)榱俗鲎鳂I(yè)而學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付上課的進(jìn)度跟節(jié)奏而學(xué)習(xí)，而一旦其中的一環(huán)出現(xiàn)問題，則觸發(fā)連鎖反應(yīng)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，通過小組合作模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間達(dá)到了互補(bǔ)互助共同促進(jìn)的良好效果。相比一個(gè)人單打獨(dú)斗式的學(xué)習(xí)，小組合作的學(xué)習(xí)模式更有利于學(xué)生們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢。面對重難點(diǎn)時(shí)，一個(gè)人解決不了，多個(gè)人一起攻克，節(jié)約時(shí)間同時(shí)發(fā)散思維，產(chǎn)生1+1>2的效果。

二、小組合作模式在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）成立學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的成立是小組合作教學(xué)法實(shí)踐的基礎(chǔ)，成立學(xué)習(xí)小組時(shí)首先要對班級人數(shù)進(jìn)行確定，以安排小組人數(shù)。一般小組的成員數(shù)應(yīng)該要均等，分好小組之后應(yīng)該要在小組內(nèi)部推選小組長。并且對小組成員進(jìn)行搭配，一般說來在小組的成員搭配具有一定的特征，成員搭配過程中，興趣相似、能力相近的同學(xué)容易聚集在一起，小組成員搭配過程中不能完全任由學(xué)生自己選擇，否則容易導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的問題出現(xiàn)。可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師需要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格愛好等多種因素進(jìn)行考慮之后再進(jìn)行合理的組員搭配，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進(jìn)。由于英語閱讀是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該要按照學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員之間的配合程度進(jìn)行積極地調(diào)整，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生之間經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后對彼此有了了解，但是長期的小組合作學(xué)習(xí)之后會(huì)導(dǎo)致小組發(fā)展不平衡，甚至?xí)霈F(xiàn)較大的差異，因此在一段時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)之后要對小組成員進(jìn)行調(diào)動(dòng)，促進(jìn)小組內(nèi)各個(gè)成員都可以均衡發(fā)展。

（二）加強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作的力度

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前英語閱讀教育受到很多傳統(tǒng)的教育理念的影響，學(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，因此在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出很多的問題，對此要加強(qiáng)小組內(nèi)的學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。主要表現(xiàn)為群體之間的協(xié)作以及互動(dòng)，比如在英語閱讀問題的訓(xùn)練過程中，可以進(jìn)行分組訓(xùn)練，不同的學(xué)生對同一個(gè)英語閱讀問題的領(lǐng)悟有所不同，因此對問題的解決能力也有差異，在對學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生可以在小組內(nèi)以及組與組之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，從其他同學(xué)的訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己不足的地方，并且進(jìn)行積極的改正。一方面，不僅可以使得自己掌握更多的英語閱讀知識以及基礎(chǔ)理論，另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)高中英語閱讀小組合作教學(xué)評價(jià)

小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要對學(xué)生的合作成果進(jìn)行積極的評價(jià)，教師可以將學(xué)生的合作成果在班級內(nèi)進(jìn)行展示，并且給出一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生之間相互評價(jià)。比如在高中英語閱讀小組合作教學(xué)過程中，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)、對具體問題的解決效率、對具體英語閱讀問題的延伸拓展能力等方面進(jìn)行評價(jià)，從而對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中所獲得的進(jìn)步進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況對一些問題進(jìn)行解決，逐漸提高自己的綜合能力水平。在進(jìn)行評價(jià)的過程中，首先讓學(xué)生之間互相評價(jià)和打分，然后教師再進(jìn)行評價(jià)打分，最后得到平均結(jié)果，保證評價(jià)的公平公正性以及科學(xué)性。

高中英語課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，小組合作模式作為新課改后有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的手段，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量水平。新課改背景下，在課堂上應(yīng)用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)，是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。正所謂沒有絕對正確的方法，只有恰到好處的方法。課堂是學(xué)生的課堂，不僅僅是知識的傳承地，還是能力素養(yǎng)的培養(yǎng)地。只有一代代教育人不斷探索、不斷應(yīng)用、不斷進(jìn)行反饋反思，才能給國家的教育事業(yè)添磚加瓦。

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南漳縣第一中學(xué) 441500