小學(xué)中段語文如何開展作文教學(xué)

張偉利

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中提高作文教學(xué)的有效性，是幫助學(xué)生掌握語文知識并學(xué)會運(yùn)用的基礎(chǔ)。因此，教師需要結(jié)合作文教學(xué)的實際情況進(jìn)行分析，勇敢面對學(xué)生寫作中的難題，并主動探索科學(xué)的教學(xué)策略，從而為學(xué)生打造生動精彩的寫作課，助力學(xué)生寫作素質(zhì)的提升。鑒于此，本文對小學(xué)中段約我呢作文教學(xué)的開展策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中段;作文教學(xué);開展策略

一、小學(xué)語文中段個性化作文教學(xué)過程中存在的主要問題

1、教學(xué)方式注重形式，偏于應(yīng)試

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)中雖然已在中開設(shè)作文課程，卻忽視了作文的訓(xùn)練方式。一些老師對于作文課不是很重視，在進(jìn)行教學(xué)時也只是走個過程，只是為了完成教育部門下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，讓作文教學(xué)僅僅停留在形式上;一些老師進(jìn)行作文教學(xué)的目的僅僅是為了應(yīng)付考試，所講內(nèi)容皆是考試中的知識要點(diǎn)，而忽略了對于學(xué)生綜合寫作能力的培養(yǎng)和鍛煉，造成小學(xué)作文教學(xué)的重心向應(yīng)試方向偏離，作文教學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生缺乏對寫作的興趣;還有一些老師在進(jìn)行作文教學(xué)時，忽略了學(xué)生參差不齊的基礎(chǔ)寫作水平，對待所有學(xué)生都是一樣的教學(xué)方式，忽略了因材施教對于作文教學(xué)的重要性。

2、作文教學(xué)模式過于單一化

作文寫作教學(xué)方式過于單一化，寫作題目和內(nèi)容較為固定，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生寫作的積極性極度缺乏。作文教學(xué)整體模式是教師針對寫人、寫事和寫物的題材教授一個模式化的寫作方式，學(xué)生運(yùn)用該模式進(jìn)行具體的寫作，不必要有太多的創(chuàng)新，學(xué)生沒有太多的發(fā)揮空間，僅需要簡單地按照教師提供的模式大綱進(jìn)行寫作就可以了。比如說寫動物的，模式一般就是描寫動物的外形，然后敘述其行為特性，最后再歸納其特點(diǎn)即可收尾?，F(xiàn)在的寫作教育完全是一種程式化的寫作模式，沒有學(xué)生個性發(fā)揮的空間，極大地壓制了中學(xué)生的本性，致使學(xué)生失去寫作的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致寫作教育的教學(xué)成效較為低下。

3、學(xué)生寫作功底弱，自主學(xué)習(xí)能力不足

小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)對象是小學(xué)生，小學(xué)生的社會與生活閱歷比較少，對于書刊閱讀也十分有限，對于許多事物還沒有太多了解。在寫作過程中，由于詞句上與素材上的缺乏，導(dǎo)致許多小學(xué)生在完成老師布置的作文時，借鑒與抄襲別人的文章，又害怕老師發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常對抄襲的內(nèi)容進(jìn)行東拼西湊，導(dǎo)致作文內(nèi)容并不通順。

二、小學(xué)中段語文作文教學(xué)的開展策略

1、拓展知識，積累素材

巧婦難為無米之炊，因此，想要提高小學(xué)作文教學(xué)的有效性，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生注意寫作素材的積累。通過這樣的方式，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生建立知識點(diǎn)與作文寫作之間的聯(lián)系，繼而讓學(xué)生在面對不同作文題目的時候，能夠有話可寫、有感可發(fā)。

例如，在講解“習(xí)作：這兒真美”的時候，學(xué)生要能從日常生活中的景物中選擇一些寫出來，并能結(jié)合景物的特點(diǎn)，真切地抒發(fā)對景物的喜愛之情。反之，如果學(xué)生日常積累不夠，則寫作效果會不太理想，甚至?xí)霈F(xiàn)無話可說、無感可發(fā)的情況?；诖?，在本學(xué)期開始之初，教師就可以為本次習(xí)作教學(xué)做準(zhǔn)備。結(jié)合隨筆寫作、摘抄、日記等作業(yè)形式，鼓勵學(xué)生在日常生活中積累寫作素材。另外，為保證教學(xué)的效果，布置作業(yè)的時候教師可以適當(dāng)明確方向，讓學(xué)生的積累和寫作更具針對性。以摘抄為例：教師可以要求學(xué)生將一些優(yōu)美的描寫景色的句子摘抄下來，最好能進(jìn)行記憶，使學(xué)生通過不斷的積累，日漸提升寫作水平。日后，當(dāng)學(xué)生再遇到本次習(xí)作題目的時候，也能變得游刃有余，寫作效率也會因此得到顯著提升。

2、依托課本，讀寫結(jié)合

讀是理解、吸納，寫是表達(dá)、是傾吐，讀寫結(jié)合，以讀促寫，方能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。中年級學(xué)生的寫作尚處于起步階段，他們對謀篇布局、語言錘煉等缺乏一定的認(rèn)識，能從閱讀中吸納并有針對性地練筆，從而實現(xiàn)由讀到寫的自然過渡。學(xué)生可以先從句段結(jié)構(gòu)模仿開始，教師再給予有針對性的引導(dǎo)與點(diǎn)評，讓他們理解結(jié)構(gòu)的重要性。

例如，讓學(xué)生閱讀《白鵝》一文的第2自然段，說說這個自然段在文中起到怎樣的作用。學(xué)生通過交流，知道這段是文章的中心句，從叫聲、步態(tài)、吃相等三個方面介紹白鵝的。教師通過問題將總分的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解其中的連接性句子，從而學(xué)會在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用總分結(jié)構(gòu)仿寫。教師還可以讓學(xué)生對文章擴(kuò)寫，讓他們發(fā)揮想象力，補(bǔ)充省的部分?jǐn)U寫文章。學(xué)生的模仿訓(xùn)練要具有針對性，教師要針對細(xì)節(jié)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓他們的表達(dá)更流暢。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、文體意識，讓學(xué)生改寫人稱、體裁，通過人稱的變換、句式的轉(zhuǎn)換，提升他們的語言感悟能力。中年級教材故事類文章多，這類文章的改寫符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師要對文章補(bǔ)白，加深他們對文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)他們寫作能力的提升?！把a(bǔ)白”需因文而異，有的需續(xù)寫，有的需改寫，教師要依據(jù)目標(biāo)提出要求，開展針對性的訓(xùn)練。

3、多元評價，優(yōu)化語言

對于中年級學(xué)生而言，作文修改能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要構(gòu)建科學(xué)的評價體系，提升他們寫作的主動性，學(xué)會評改作文。教師要對學(xué)生提出明確的評改標(biāo)準(zhǔn)，讓他們根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展同桌互評。教師先示范，讓學(xué)生知道如何去評改，并依據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)去自我修改。評價的方式要多樣，要將自評、互評與師評有效結(jié)合起來，開展多角度的評價。在自評中學(xué)生自讀作文，形成自查自改的意識，改錯字、改不通順的句子;在互評中，教師要依據(jù)評價重點(diǎn)制定標(biāo)準(zhǔn)，針對文章結(jié)構(gòu)、修辭手法的應(yīng)用等提出評改的意見;在師評中，教師放大學(xué)生的閃光處，予以激勵性的評價，也可以對不足之處提出建議，對學(xué)生提出努力的方向。教師優(yōu)化評價的語言，要通俗易懂，要親切、真誠，要做好學(xué)生的第一讀者，讓學(xué)生在真誠的贊美中產(chǎn)生寫作的動力。教師要明確修改方向，讓學(xué)生知道如何下手，通過修改前后的比較，讓學(xué)生真切地感受到修改的益處。

三、結(jié)語

目前，學(xué)生的寫作能力整體偏低，很多學(xué)生談寫作色變。學(xué)生對寫作沒有興趣，在作文課上帶著厭煩情緒，這不利于提高學(xué)生的寫作能力，也不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師在寫作中要加大指導(dǎo)力度，保證教學(xué)方法更加豐富，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，讓學(xué)生主動積累寫作素材，并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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