陸清芳

摘要：提問(wèn)是課堂中師生互動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)，如果能合理運(yùn)用提問(wèn)這一教學(xué)方法，對(duì)同學(xué)們接受知識(shí)程度以及參與課堂的積極性都有很大幫助，更可以培養(yǎng)同學(xué)們的獨(dú)立思考能力，有助于同學(xué)們邏輯思維的提升。但提問(wèn)教學(xué)的方法也并非適用于所有情況，在不同情境下要進(jìn)行合理的改良和完善，如何合理的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法，將是本文探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

當(dāng)前小學(xué)課堂普遍存在著師生互動(dòng)不足的問(wèn)題，大部分的課程依舊主要以老師講授為主，這樣一味跟著老師的思路學(xué)習(xí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，授課效率也大打折扣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上這種現(xiàn)象更為明顯，有許多同學(xué)并沒(méi)有建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，面對(duì)老師單方面的輸出和提問(wèn)會(huì)感到壓力，讓課堂氛圍十分沉重。在此情況下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要引入提問(wèn)教學(xué)法，從而多方面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率 ，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，提高同學(xué)們的興趣性;鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力;增強(qiáng)問(wèn)題的目的性，便于學(xué)生集中思考;增加總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

一、增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)性，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，除了讓同學(xué)們掌握本階段的課程知識(shí)以外，更要培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為將來(lái)的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。枯燥的問(wèn)題設(shè)置會(huì)影響同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法，容易讓孩子們對(duì)課程產(chǎn)生抵觸感，更難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科目的學(xué)習(xí)積極性[1]。為了減輕同學(xué)們的壓力感并提升他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)置問(wèn)題的技巧越發(fā)重要。在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，要盡量貼近同學(xué)們的生活，給予同學(xué)們較高的代入感，這樣可以有效地使更多同學(xué)融入課堂，參與到問(wèn)題的解決中來(lái)，從而獲取新的知識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

例如，在課程進(jìn)行到“100以內(nèi)加減法運(yùn)算”時(shí)，枯燥的課堂提問(wèn)只會(huì)增加大家的緊張感，許多同學(xué)在高壓的環(huán)境下無(wú)法進(jìn)行有效的思考，這時(shí)不如帶同學(xué)們走出教室。可以將同學(xué)們分成三組，進(jìn)行大家都熟悉的老鷹捉小雞游戲，一局游戲結(jié)束后，其中兩組同學(xué)的成員數(shù)目都會(huì)發(fā)生變化，本局觀看的小組則負(fù)責(zé)計(jì)算人數(shù)的變化過(guò)程。在趣味的游戲中發(fā)問(wèn)，不失為一種提升小學(xué)課堂趣味性的辦法。更讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也提升了興趣程度。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力

提問(wèn)教學(xué)法的目的是增加師生之間的互動(dòng)性，學(xué)生自主提出質(zhì)疑則更能增強(qiáng)這一特質(zhì)，使課堂有來(lái)有往，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍的濃厚性。當(dāng)課堂不再是老師的單方面輸出，學(xué)生敢于提出內(nèi)心的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高。而在老師的鼓勵(lì)之下，許多同學(xué)也將增強(qiáng)自己的自信心，敢于在眾人面前說(shuō)出自己的真實(shí)想法，從而在知識(shí)汲取的同時(shí)提高自己的獨(dú)立思考能力。

例如，在進(jìn)行圖形平移這一板塊的學(xué)習(xí)時(shí)，不要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直接授課。在課堂正式開(kāi)始之前，先讓同學(xué)們根據(jù)課本所述的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，每個(gè)組將自己無(wú)法解決或有疑問(wèn)的地方記錄下來(lái)，先進(jìn)行組內(nèi)消化，最終將無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題展示給大家。小組展示的同時(shí)，全班同學(xué)都可以幫助這一小組解決問(wèn)題，待討論結(jié)束之后，授課老師再根據(jù)同學(xué)們的思路，將問(wèn)題剖析開(kāi)來(lái)進(jìn)行講解，并對(duì)其出問(wèn)題最多的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、增強(qiáng)問(wèn)題的目的性，促進(jìn)學(xué)生集中思考

小學(xué)課堂的教學(xué)，需要具有明顯的目的性，讓學(xué)生可以輕易理解教學(xué)的內(nèi)容和大體方向，以免出現(xiàn)思維混亂等情況。而增強(qiáng)課堂問(wèn)題的目的性，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育具有非常大的好處。如果老師可以具有針對(duì)性的對(duì)學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行提問(wèn)，就可以保持同學(xué)們的高度集中性，使課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，令同學(xué)們的彼此影響，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行集中深入的思考[2]。這樣的教學(xué)方式，也可以讓授課老師及時(shí)感知同學(xué)們的接受程度，從而適時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度，使教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度有更大的把握。

例如，在講解萬(wàn)位數(shù)加減法時(shí)，可以重新回顧十位數(shù)百位數(shù)加減法的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們根據(jù)過(guò)去的知識(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在層層遞進(jìn)之中獲取有關(guān)新課題的知識(shí)。在同學(xué)們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)步步遞進(jìn)的同時(shí)，課堂提問(wèn)的難度也要從簡(jiǎn)單到困難，從本來(lái)就會(huì)的到剛剛學(xué)習(xí)的，這樣逐漸增加知識(shí)困難程度的講提問(wèn)式，可以使同學(xué)們的精力集中在一個(gè)問(wèn)題的研究之上，在學(xué)習(xí)探究新知識(shí)的同時(shí)，還能鞏固過(guò)去所學(xué)的知識(shí)，如果其中有一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，老師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并適時(shí)引導(dǎo)，讓問(wèn)題得到及時(shí)解決。

四、進(jìn)行總結(jié)歸納，及時(shí)查缺補(bǔ)漏

總結(jié)歸納不僅僅是將課堂所學(xué)的知識(shí)回顧一遍，更重要的是在其中發(fā)現(xiàn)未曾解決的問(wèn)題去解決，并最終做到將課堂所學(xué)的知識(shí)舉一反三，以此來(lái)真正學(xué)會(huì)和鞏固知識(shí)。授課老師要在一階段的課程結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)成果的鞏固和反饋，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到在本階段的課程學(xué)習(xí)中自己處于怎樣的水平，同時(shí)讓老師更加明確同學(xué)們的接受程度。在此基礎(chǔ)上更要加大練習(xí)強(qiáng)度，在課后布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，畢竟僅僅腦子會(huì)了還不夠，要想在未來(lái)的測(cè)驗(yàn)中取得優(yōu)秀的成績(jī)，將知識(shí)真正運(yùn)用在實(shí)際生活之中，就要進(jìn)行大量的練習(xí)從而學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

例如，在乘法口訣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能僅僅以熟練背誦口訣為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，將乘法口訣融會(huì)貫通才是最終目的?？梢栽隍?yàn)收同學(xué)們的背誦成果之后，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行順序打亂和前后顛倒等出題方式，借此考察同學(xué)們的掌握熟練度，是否真正理解了乘法的意義，還是只完成了老師布置的背誦任務(wù)。同時(shí)可以讓同學(xué)們互相出題考察對(duì)方，鞏固乘法口訣的掌握，讓同學(xué)們做到舉一反三靈活運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)教學(xué)法已經(jīng)逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中普及，越來(lái)越多的教師都體驗(yàn)到了提問(wèn)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)的好處，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的完善，應(yīng)用于自己的課堂教育。要想真正將提問(wèn)教學(xué)法落實(shí)在課堂教學(xué)上，就要真正體會(huì)提問(wèn)教學(xué)法有益之處，并進(jìn)行更深入的研究和討論，讓提問(wèn)教學(xué)法成為更加有效的教學(xué)策略。從而使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到在教會(huì)小學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，為同學(xué)們將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 讀與寫(xiě)（教師）， 2020， 000（006）：P.1-1.

[2]祁娟. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2020（6）：114.

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