張秀平 裴勤斌

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)缺乏語用環(huán)境，課堂教學(xué)缺少語言訓(xùn)練。基于教材話題的主題式繪本戲劇表演，以中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典英語繪本內(nèi)容為輔助，搭建語言學(xué)習(xí)平臺，提供語言使用情境，提升學(xué)習(xí)效果和口語水平。

關(guān)鍵詞：教材話題;語用環(huán)境;英語繪本;戲劇表演;口語能力

語言只有在語境中才能彰顯出活力與美感。作為一門實踐性較強的學(xué)科，英語語言知識的掌握和語言實際運用能力的培養(yǎng)需要大量的實踐。小學(xué)英語教學(xué)中，由于缺少生活化的真實語境，語言訓(xùn)練缺乏實踐，學(xué)生所學(xué)知識仍處于死記硬背的淺層學(xué)習(xí)，故而學(xué)生在教材情境下表現(xiàn)出已經(jīng)會使用，但在真實生活場景中卻出現(xiàn)口語表達(dá)不夠熟練的現(xiàn)象，語言表達(dá)中的準(zhǔn)確性、流利度和得體性等也不如意。這種語言的“學(xué)”“用”分離，使學(xué)生對教材有限的內(nèi)容缺乏興致，英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，影響了教學(xué)效果，阻礙了英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

布盧姆（Bloom）說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的生活化情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)語言材料。”找到可創(chuàng)設(shè)生活化情境，便于小學(xué)生語言訓(xùn)練的途徑，使小學(xué)生在課堂內(nèi)外、日常生活中也能流利自信地說英語、用英語，這是小學(xué)英語教師長期以來不斷思考的問題。與教材話題結(jié)合的繪本教學(xué)和戲劇表演，給小學(xué)生提供了最適合語言使用的情境，英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫等語言技能，在繪本戲劇教學(xué)中都可以得到有效的訓(xùn)練，故而倍受小學(xué)生喜愛和英語教師關(guān)注。實踐發(fā)現(xiàn)，基于教材話題的主題式繪本戲劇表演教學(xué)具有以下優(yōu)勢。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，營造快樂學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)生的膽怯心理是影響活動氛圍、活動效果的普遍心理因素。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)不單是認(rèn)知過程，也是心理變化過程，而認(rèn)知的效果取決于心理變化。有趣的繪本戲劇教學(xué)，可以更好地幫助小學(xué)生更自在地將自己融入表演、玩耍的情境教學(xué)中，讓他們身心愉悅、主動積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其在戲劇表演教學(xué)中，沒有了傳統(tǒng)課堂的拘束，教學(xué)環(huán)境充滿了情感交流，小學(xué)生可釋放天性，有效克服膽怯心理，在“玩”中學(xué)習(xí)語言知識，在“玩”中學(xué)會和實踐語言知識?？梢?，基于教材話題的繪本教學(xué)方式，會很好地將教材與繪本結(jié)合起來，將教學(xué)內(nèi)容用新方式、新途徑加以教授，基于教材話題的戲劇教學(xué)和戲劇表演方式，則實現(xiàn)了語用環(huán)境的更新創(chuàng)新，為最終實現(xiàn)語言的學(xué)以致用提供和創(chuàng)造了有利條件。在這種有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式中，在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍里，小學(xué)生學(xué)習(xí)的心情將更愉悅，學(xué)習(xí)效果將更高效。

二、提供平臺，擴大學(xué)生參與面

由于課堂教學(xué)環(huán)境的局限，教學(xué)中難免忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實際需要，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度和參與學(xué)習(xí)的深度也關(guān)注不夠。在課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都希望展現(xiàn)，不被忽視，希望參與不被遺漏，希望關(guān)注不被疏忽。在教學(xué)活動中，由于教師分身無術(shù)，不能及時輔導(dǎo)與幫助有需求的學(xué)生，加之學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，教師無法全面關(guān)注學(xué)生的個體差異和心理需求，致使活動造成“馬太效應(yīng)”（好的愈好，差的愈差），出現(xiàn)課堂教學(xué)活動成部分優(yōu)秀生練習(xí)的“專場”;中等生缺乏自信不敢嘗試，成了課堂的“聽眾”;學(xué)困生望而卻步，沒有勇氣，成了課堂的“觀眾”。不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動中獲得知識的效果也不佳。繪本戲劇表演，以舞臺表演的形式，為小學(xué)生搭建學(xué)習(xí)與實踐語言的平臺。學(xué)生可以根據(jù)喜好、劇本臺詞難易自由選擇角色，不同學(xué)習(xí)層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均可參與活動，教師在輔導(dǎo)中也可因材施教，提供更有效的幫助和輔導(dǎo)。此外，同層次、同水平的學(xué)生之間沒有學(xué)習(xí)的壓力，互相交流，互相切磋，從而更能提高教學(xué)活動的有效性。因此，戲劇表演使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可得到體驗、鍛煉的機會，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供了展現(xiàn)的舞臺，從根本上解決了英語課堂教學(xué)中學(xué)生參與面不夠的現(xiàn)象和語言實踐不夠的問題。

三、與時俱進(jìn)，開闊英語學(xué)習(xí)視野

隨著文化自信的提出，傳播中華傳統(tǒng)文化興起“用英語講述中國故事”的熱潮。隨著繪本教學(xué)的實踐研究，也涌現(xiàn)出了更多、更全面的有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的英語繪本資源。小學(xué)英語教材以交際話題為主，基于教材話題，圍繞相關(guān)單元主題，可以跟隨時代脈搏與時俱進(jìn)地挖掘新鮮語料，可以融入具有中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典英語繪本內(nèi)容，還可以立足本地文化挖掘本土資源，來豐富和活化教材教學(xué)內(nèi)容，將已知與未知、課內(nèi)與課外、文本與生活等充分融合，組成更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供鮮活、豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生接觸和主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而拓寬小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的渠道，開闊小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視野。

綜上所述，基于教材話題的主題式繪本戲劇表演的教學(xué)模式可為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)語用環(huán)境，提供情境學(xué)習(xí)的舞臺，為語言實踐營造輕松愉悅的氛圍。實踐證明，基于教材話題的主題式繪本戲劇表演能有效增強小學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語的自信心，從而真正提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言綜合運用能力，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

武建萍.生活情境遷移：小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)的應(yīng)然路徑[J].小學(xué)英語教與學(xué)，2020（1）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度省級一般課題“基于教材話題的主題式繪本戲劇表演在小學(xué)英語高年級教學(xué)中的實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1811）的研究成果。