王錫智 徐含花

摘 要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的工具性和人文性，學(xué)好語文對學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言邏輯能力都有很大的幫助，同時(shí)提高了學(xué)生的藝術(shù)審美能力和文化品味，能進(jìn)一步提升學(xué)生的整體氣質(zhì)，使學(xué)生真正做到“腹有詩書氣自華”，語文的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的交流方式，讓學(xué)生擁有大局觀，從更高角度來看待問題，從而對學(xué)生以后的生活和成長都具有良好的影響。閱讀能力是學(xué)好語文的必備能力，因此語文教師要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、掌握閱讀技巧作為教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀能力;策略與方法

在小學(xué)低年級階段，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是教育教學(xué)的重中之重，閱讀能力不僅可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還可以更快地吸收和理解不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識，學(xué)生擁有了閱讀能力會讓學(xué)習(xí)成績更優(yōu)異，所以小學(xué)語文教師特別注重學(xué)生閱讀能力的提升。由于小學(xué)低年級的學(xué)生年齡較小，會有輕微的閱讀困難，且沒有正確的閱讀習(xí)慣，這就給教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力造成了一定的影響，基于這種情況，教師要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，在語文教學(xué)中增加閱讀的趣味性，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

一、小學(xué)語文低年級教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）改革教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

隨著教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此小學(xué)語文教師要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，由于低年級的小學(xué)生剛剛適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，且低年級的小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，所以小學(xué)生很難完整地讀完整本書，這時(shí)教師不能強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，要學(xué)會利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《找春天》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生說出描寫春天特點(diǎn)的詞語，像鶯歌燕舞、萬物復(fù)蘇、百花齊放等，要保證所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，通過課堂的互動(dòng)來提高學(xué)生的閱讀興趣，再利用多媒體課件播放關(guān)于課程的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，之后再帶著學(xué)生對課文進(jìn)行整體感知。教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，要注意問題的發(fā)散性和開放性，有利于學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新。在課程結(jié)束后，教師布置作業(yè)時(shí)，不要死板地僅限于抄寫生字，可以讓學(xué)生的家長錄制一段學(xué)生有感情朗讀課文的視頻，或者讓學(xué)生寫一篇字符較少的關(guān)于春天的作文。

（二）增強(qiáng)自主閱讀認(rèn)識，提高閱讀能力

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容都是教材中所涉及到的知識，即使教師有豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，學(xué)生還是會對閱讀產(chǎn)生抵觸的情緒，這是因?yàn)榻滩牡闹R已不能滿足學(xué)生的需求，而且教師僅讓學(xué)生閱讀語文教材的知識會使學(xué)生的思維受到束縛，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此教師要改變刻板的觀念，讓學(xué)生不局限于教材的知識，使學(xué)生能適當(dāng)?shù)亻喿x課外書籍。教師可以在班級中設(shè)立讀書角，讀書角中應(yīng)放入適合學(xué)生閱讀的書籍，如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《小王子》《十萬個(gè)為什么》等，這樣的書籍不僅適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使學(xué)生愛上閱讀，拓寬閱讀的視野和知識面，還可以讓學(xué)生在書中學(xué)到感恩、勇敢、善良等美好品質(zhì)，教師要讓學(xué)生自主選擇喜歡的課外書，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。在閱讀完課外書籍后，教師可以適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生寫一篇閱讀筆記和閱讀心得體會，學(xué)生在寫閱讀筆記的過程中學(xué)會了自己梳理書中的主線劇情和整體的脈絡(luò)，教師要尊重學(xué)生的閱讀差異，要使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，并在此過程中提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）教授閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

語文教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就要教授學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要明確閱讀的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國開大會》一課時(shí)，教師可以利用情境導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還要讓學(xué)生認(rèn)識課文中的生字詞，并教會學(xué)生借助字典查找正確的讀音，然后教師先領(lǐng)讀課文，再讓學(xué)生大聲地自由朗讀課文，最好在朗讀課文時(shí)增加感情色彩。教師要幫助學(xué)生在閱讀中抓住課文的主要內(nèi)容和整體框架，并向?qū)W生進(jìn)行課堂提問：動(dòng)物王國要干什么？老虎讓誰向動(dòng)物們進(jìn)行通知的？主要通知了幾次……使學(xué)生對課文有清晰、具體的認(rèn)知，讓學(xué)生理解課文主旨，并學(xué)會閱讀的具體方法和步驟，學(xué)生在以后閱讀時(shí)可以利用這些方法來完成閱讀，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)組建一個(gè)學(xué)習(xí)群，學(xué)習(xí)群里設(shè)置一些文章，教師可以讓學(xué)生每周閱讀一篇文章，然后在學(xué)習(xí)群里進(jìn)行打卡簽到，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的習(xí)慣。

二、結(jié)語

總之，本文針對在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探究做了分析，主要通過改革教學(xué)方式，吸引學(xué)生的閱讀興趣、增強(qiáng)自主閱讀意識，提高閱讀能力和教授閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣來提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力可以提高學(xué)生的思維能力并進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象力，更能使學(xué)生體會閱讀帶來的快樂。

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