張雪雪

摘 要：近年來，伴隨著新課程改革事業(yè)的深入發(fā)展，小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及其綜合探究能力的培養(yǎng)引起高度重視。在課程體系中，數(shù)學(xué)是一門抽象且邏輯性較強的學(xué)科，對小學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的促進作用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)具體教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，積極探索科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。問題情境在教學(xué)過程中得到教育工作者的一致好評。

關(guān)鍵詞：問題情境模式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，授課老師經(jīng)常運用提問的教學(xué)方式，然而所提出的問題質(zhì)量參差不齊，有些問題是授課老師對教材中的知識內(nèi)容或者相關(guān)例題進行提問，在一定程度上忽視了小學(xué)生探究能力方面的鍛煉與提升。此種教學(xué)方式對于學(xué)生長期的發(fā)展造成一定的阻礙。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)活動中應(yīng)對問題進行科學(xué)設(shè)計，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，借助高質(zhì)量的問題讓學(xué)生進行探究，進而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在問題情境教學(xué)過程中，教師必須緊緊圍繞展示性、結(jié)構(gòu)性、拓展性以及堅持性的原則開展，堅持以學(xué)生為中心，進一步落實課堂教學(xué)活動的實效性，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境

問題情境的趣味性能使小學(xué)生在課堂上集中精力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情。小學(xué)階段的學(xué)生還處于孩童時期，在此過程中采用逼迫式的教學(xué)手段可能會在短期內(nèi)取得效果，但久而久之，學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理，對學(xué)生的長期發(fā)展產(chǎn)生不利影響。小學(xué)階段特別是低年級的學(xué)生，他們的形象思維能力發(fā)展非常迅速，但是邏輯思維發(fā)展較為緩慢。在學(xué)習(xí)過程中要寓教于樂，在玩的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將復(fù)雜抽象的思維轉(zhuǎn)換成形象的思維模式，讓孩子更好地接受。在設(shè)計問題時要合理創(chuàng)設(shè)情境，進一步凸顯問題的趣味性特征，進而與學(xué)生的心理發(fā)展和智力發(fā)育水平相適應(yīng)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識一直保持學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以運用童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進一步激發(fā)小學(xué)生的探究興趣。比如，在講解有關(guān)“比多少”的知識時，教師在課程正式開始之前為學(xué)生講三只小豬蓋房子的故事，引導(dǎo)學(xué)生主動去比較磚頭和小豬數(shù)量是多少，通過問題和卡片的配合引導(dǎo)學(xué)生主動去尋找小豬與磚頭所對應(yīng)的“同樣多”“多和少”之間的關(guān)系。通過此種教學(xué)情境不僅可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮其主動性，多多探索，借助教研時間，共同學(xué)習(xí)、共同進步。生動有趣的情境能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)活動開展過程中應(yīng)當(dāng)抓住最佳的時機，逐步突破教學(xué)重點和難點。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，有許許多多的知識都與我們的實際生活息息相關(guān)，其最終的目的就是讓學(xué)生認知世界，引導(dǎo)學(xué)生更好地觀察生活，掌握基本的生活常識。所以，教師在進行教學(xué)問題設(shè)計時應(yīng)當(dāng)注重生活化特征。比如，我們在講解有關(guān)認識時鐘的內(nèi)容時，要想完成學(xué)習(xí)整時的教學(xué)目標(biāo)，可以先讓學(xué)生討論一下生活中常見的整時，例如《新聞聯(lián)播》的播放時間是晚上7點，早上第一節(jié)課的時間是8點，中午放學(xué)時間是11點等，問學(xué)生這些時間的時針、分針都處于什么位置，當(dāng)學(xué)生回答出來以后還可以對其繼續(xù)展開提問：這些時間的分針都有什么特征？都指在12點位置，最后可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出當(dāng)分針指向12的位置，時針指向數(shù)字幾就是幾點的規(guī)律。這種提問方式能夠使學(xué)生在解疑的過程中主動去思考問題，進而有效激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

三、通過實際操作科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生的思維具有直觀性、具體性以及形象性的特征，針對此特征，授課老師在教學(xué)活動中可以選擇適合學(xué)生特點的教學(xué)方法，問題情境的創(chuàng)設(shè)也不例外，其中動手實踐操作就是其中的一種。動手操作不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠在一定程度上減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生在娛樂的同時主動學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，使枯燥無味且抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加豐富多樣。比如，我們在講解長方體和正方體表面積時，教師可以安排學(xué)生在課程開始之前準備一個長方體的紙盒和一個正方體的紙盒，沿著棱線用剪刀將其剪開，然后老師讓學(xué)生數(shù)數(shù)它們有幾個面。然后用尺子去測量一下這些面存在什么關(guān)系，每一個面的長、寬與原來這個長方體的長、寬、高存在什么關(guān)系。再思考一下它的表面積應(yīng)當(dāng)如何計算？這些問題都能夠在實際的操作過程中解決，并且還能夠?qū)W(xué)生的注意力集中起來，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況以及他們的愛好進行設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對數(shù)學(xué)知識形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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