特列吾別克?熱依扎別克

摘 要：小學(xué)是學(xué)生掌握大量基礎(chǔ)知識、打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，所以教師應(yīng)該在這個階段強化對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，可以提高自身的閱讀理解能力，在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，這種能力也是必不可少的，那么教師就應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;有效措施

小學(xué)是學(xué)生接受教學(xué)的開端，但小學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力普遍缺乏，同時也沒有較好的閱讀能力或者是閱讀習(xí)慣，那么教師就要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀豐富學(xué)生的知識儲備。因此本文對教師強化小學(xué)生語文閱讀，提升學(xué)生的語文閱讀能力所用的教學(xué)方法進行分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

在語文考試當(dāng)中閱讀理解類型的題目具有舉足輕重的地位，占據(jù)總分的很大一部分，正因如此，很大一部分教師去研究這些題目的解題套路，讓學(xué)生根據(jù)套路去解答題目。這種做法雖然在短時間內(nèi)可以提升學(xué)生的語文成績，但對學(xué)生長遠的閱讀發(fā)展并無益處，學(xué)生只是掌握了解題套路，目的是提高分數(shù)，而非閱讀理解能力，這其實背棄了教學(xué)的初衷，也沒有達到教學(xué)效果。

其次，教師單一的教學(xué)方法不利于吸引學(xué)生的注意力，再加上小學(xué)生年齡較小，注意力不集中，枯燥單一的教學(xué)方法容易讓學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，并且無法產(chǎn)生興趣，可能會讓學(xué)生的思維受到一定限制。近些年，一些教師為了能夠更好地提升學(xué)生的語文閱讀能力，會引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書籍，但這些課外書籍一定要符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，而一些教師沒有考慮學(xué)生實際情況，使學(xué)生閱讀一些難以理解的書籍，無法體現(xiàn)閱讀帶給學(xué)生的作用，更不用說讓學(xué)生愛上閱讀。

二、強化小學(xué)生語文閱讀能力的方法

1.改變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位

教師是學(xué)生運用科學(xué)快捷的方法進行學(xué)習(xí)的引路人，但真正起決定作用的還是學(xué)生自身。所以，對于一些主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法應(yīng)該進行改變，教師不再是簡單地對學(xué)生進行知識灌輸，而是應(yīng)該對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，再讓學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在之后的學(xué)習(xí)中舉一反三，提高效率。在語文閱讀教學(xué)中也是如此，教師在教學(xué)時先向?qū)W生做出一定介紹，通過這個介紹引出一些問題，采用這種“拋磚引玉”的方法可以得到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生也學(xué)會自我思考。

例如，在教學(xué)二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以先將課文大概內(nèi)容講解給學(xué)生，然后向?qū)W生提問為什么小蝌蚪找不到媽媽。由于青蛙幼年時期與長大后相貌大不相同，所以才會出現(xiàn)這種情況，先讓學(xué)生自己思考，討論之后再將答案公布出來。再者，教師還可以根據(jù)這個答案對學(xué)生進行提問：還有什么動物也跟小蝌蚪一樣需要找到自己的媽媽？這種提問式的教學(xué)能夠讓學(xué)生多進行獨立思考，不僅可以讓學(xué)生不再被動接受，更讓學(xué)生在閱讀時利用這種獨立思考學(xué)會閱讀，學(xué)會找到閱讀的樂趣，提高閱讀理解能力，同時課堂的學(xué)習(xí)氣氛也變得活躍，學(xué)生更加投入課堂當(dāng)中，集中注意力。

2.正確閱讀課外書籍，提升閱讀能力

語文教材當(dāng)中的閱讀材料對提升學(xué)生閱讀能力來說還遠遠不夠，語文課堂也只有幾十分鐘的時間，所以教師可以在課外活動安排中讓學(xué)生去接觸一些課外書籍，感受不同于課本中的內(nèi)容，同時也增大閱讀量，對學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。但需要注意的是，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際基礎(chǔ)，為學(xué)生找到有幫助的書籍，若是這些書籍學(xué)生都無法理解，反倒可能會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭倦心理。

例如，在教學(xué)四年級下冊《小英雄雨來》一課時，根據(jù)課文的描寫，學(xué)生了解到當(dāng)時中國抗日是多么的艱難險阻，當(dāng)時的中國人民是在怎樣的環(huán)境中艱難前進。抗日題材故事，對四年級學(xué)生來說很容易閱讀理解，并且對學(xué)生也很具有閱讀吸引力，學(xué)生在閱讀中仿佛自己就是主人公，在當(dāng)時驚險的狀態(tài)下四處逃散，這種故事非常生動。為此，教師可以鼓勵學(xué)生在課外時間去閱讀一些類似于課文的這種文章，比如《小交通員潘冬子》，這也是發(fā)生在抗戰(zhàn)時期的故事，相信學(xué)生在閱讀之后不僅可以體會到閱讀帶來的樂趣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

3.利用教學(xué)設(shè)施，開闊學(xué)生思維

學(xué)生在閱讀初期對文字的理解相對直觀的動態(tài)視頻不生動也不充分，那么教師可以利用教學(xué)設(shè)施為學(xué)生播放一些音頻視頻，去幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，進而使學(xué)生感受到閱讀的魅力，開闊思維。

例如，在教學(xué)三年級下冊《守株待兔》這一寓言故事時，由于寓言故事并沒有那么具有現(xiàn)實性，學(xué)生也不能很好地進行想象，如果把寓言故事用動態(tài)視頻表現(xiàn)出來，學(xué)生就可以直觀地感受故事，不僅可以播放這一寓言故事，也可以去搜索其他的寓言故事，比如《狐假虎威》《揠苗助長》。通過播放動畫視頻這種直觀的感受方式，學(xué)生可以對課文有更好的理解，并且相比較而言，教師簡單的口頭描述就顯得比較無趣，播放動畫視頻，有利于提高教學(xué)效率，也能提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、結(jié)束語

總而言之，教師要好好把握學(xué)生的小學(xué)階段，提高自身教學(xué)能力，讓學(xué)生愿意參與課堂、參與閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣，能夠在閱讀過程中提升自己的閱讀理解能力，為之后的學(xué)習(xí)之路打好基礎(chǔ)。

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