滿俊東

摘 要：聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)際開展過程，可知“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動的組織和運(yùn)用形式主要為以問題為知識教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)探究活動，其開展的核心意義在于教導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)的綜合性理論知識和實(shí)踐性數(shù)學(xué)素養(yǎng)，針對具有數(shù)學(xué)內(nèi)核的生活實(shí)際問題開展探究和解決。教師通過引領(lǐng)學(xué)生參與問題的提出與解決環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對完整過程學(xué)習(xí)活動的切身體驗(yàn)，從而在此過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，最終實(shí)現(xiàn)推動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)水平的有效提升目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維品質(zhì);“綜合與實(shí)踐”

一、通過提出問題培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性

現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識的來源，因此，數(shù)學(xué)知識有必要植根并反饋于生活，而典型的具有深刻教育意義的數(shù)學(xué)問題的提出，則對學(xué)生能夠產(chǎn)生無可比擬的教育作用。小學(xué)生身體與大腦正處于快速發(fā)育的過程中，思維模式也逐漸由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S，所以教師在組織開展“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動的過程中，有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平及其思維的發(fā)展方向，以及課程內(nèi)容實(shí)際開展生活化教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，從而針對學(xué)生做出引領(lǐng)，將生活問題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象使之成為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而有效培育學(xué)生的思維敏捷性。

例如，教師在“走進(jìn)軍營——方向與位置”教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，為其提出包含方向與位置知識的生活實(shí)際問題，并引導(dǎo)學(xué)生加以思考。教師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們可以站在講臺上老師的位置，觀察大家的座位分布，那么A同學(xué)在B同學(xué)的哪個方向呢？A同學(xué)與C同學(xué)又存在什么樣的位置關(guān)系呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自主開展提問，并針對學(xué)生在提問過程中所出現(xiàn)的知識性缺陷，要求其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，從而推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)完整性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的自主提出，進(jìn)而通過問題提問過程培育學(xué)生的邏輯思維水平和實(shí)踐推理能力。

二、通過解決問題培養(yǎng)學(xué)生思維系統(tǒng)性

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課堂問題的解決過程中，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)其緊密圍繞“綜合與實(shí)踐”活動核心內(nèi)容，通過有效運(yùn)用已學(xué)數(shù)學(xué)理論知識對生活實(shí)際問題開展探究并做出解答。與此同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際去發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，猜想探究路徑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在解決問題過程中數(shù)學(xué)性的思想觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效鍛煉。

1.幫助學(xué)生確立清晰的思維發(fā)展方向

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)開展過程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合實(shí)際生活情況，選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)案例，以保障學(xué)生能夠在問題解決過程中充分結(jié)合自身所積累的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生分?jǐn)?shù)概念時，學(xué)生僅針對課本內(nèi)的理論知識開展教學(xué)，并不能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的產(chǎn)生原理、表達(dá)方式以及性質(zhì)意義形成清晰透徹的理解。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)清晰的發(fā)展方向的確立。其可以結(jié)合實(shí)際生活中的多種情況，如班級學(xué)生中男生與女生的人數(shù)，班級學(xué)生的總數(shù)，讓班級的男女學(xué)生依據(jù)性別聚集而坐，引導(dǎo)學(xué)生通過直觀地觀察和計算用分?jǐn)?shù)表示男生和女生分別占據(jù)班級人數(shù)總體的分?jǐn)?shù)結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際針對分?jǐn)?shù)的理論意義和數(shù)學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生清晰理解，再通過分?jǐn)?shù)簡化方法的傳授，使學(xué)生完成對該課程階段分?jǐn)?shù)知識的初步掌握。

2.推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次思維深度拓展

著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生表示：數(shù)學(xué)之所以會給人以神秘難懂、枯燥乏味的印象，就是因?yàn)槠涿撾x了實(shí)際。生活是數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)來源，數(shù)學(xué)也是解決生活問題的必要途徑。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對小學(xué)生開展課程教學(xué)時，不應(yīng)當(dāng)錯誤地認(rèn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)能夠一蹴而就實(shí)現(xiàn)培育，而應(yīng)當(dāng)遵循腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生真正能夠?qū)崿F(xiàn)對所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識深刻的理解和內(nèi)化。教師應(yīng)當(dāng)意識到：針對學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力的過程是由淺入深的，因此需要層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)環(huán)境的營造和自學(xué)過程的引導(dǎo)，最終教導(dǎo)學(xué)生在針對生活問題開展實(shí)踐解決的過程中逐步推動其思維深度，達(dá)成提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的教育目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動組織、開展、參與的過程中，務(wù)必牢固把握所創(chuàng)設(shè)活動具備綜合性、過程性、開放性原則，推動教學(xué)范圍從課內(nèi)拓展到課外，并促使二者實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生做到針對“綜合與實(shí)踐”教學(xué)目標(biāo)的有效完成，從而在幫助學(xué)生實(shí)踐所學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識的同時，推動學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

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