“家”“園”合作

張文清

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育行業(yè)也發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是在幼兒教育領(lǐng)域，幼兒園教師需要積極改變以往的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中與家庭教育相結(jié)合，不斷讓幼兒提高自身的綜合能力。以幼兒園教育為核心，探討陶行知理論下的幼兒園教育與家庭教育合作的具體展開方法，希望能夠發(fā)揮出家園合作的重要力量，以此促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒園教育;家庭教育

幼兒園教育是一個人最先接觸的教育。大數(shù)據(jù)顯示，若幼兒園教育工作順利開展，則對培養(yǎng)幼兒今后的性格和綜合素質(zhì)具有重要的作用。所以作為幼兒園教師，要時刻關(guān)注幼兒的成長與發(fā)展，只有這樣才能不斷提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

一、什么是陶行知理論

陶行知是我國著名的教育學(xué)家，研發(fā)了很多值得采用的教育理論，對我國教育界產(chǎn)生了重要的影響。他的生活教育理論，生活即教育、社會及即學(xué)校、教學(xué)做合一的原理影響了很多人。并且，陶行知還倡導(dǎo)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重提高幼兒的綜合能力，以達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教學(xué)目的。隨著我國目前新課程教育理念的不斷發(fā)展，可以看出陶行知的理論對目前幼兒園教育同樣具有重要的促進(jìn)作用和指導(dǎo)意義[1]。

二、幼兒園教育與家庭教育相結(jié)合的現(xiàn)狀

首先，我國各地區(qū)的幼兒園條件差異性較大，教師水平參差不齊，幼兒園教師在進(jìn)行家園教育的時候，對自己應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用缺乏清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致與家長溝通的過程中，有的教師僅僅為了完成這項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行表面工作，合作效果不理想。所以在家園合作過程中，幼兒園教師的主觀能動性和責(zé)任還有待提高。

其次，一些幼兒教師在進(jìn)行家園合作過程中，往往一味追求家庭教育的配合度，而沒有去真正了解幼兒的家庭背景、家庭實(shí)際情況、家長的心理等，只是簡單地要求家長陪同做親子游戲、觀察幼兒的心理狀態(tài)、時刻陪伴幼兒等。并且從家長的角度來看，幼兒園教師是從促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行家校合作的，開展的過程中也要考慮到每個家庭的實(shí)際情況，真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育的個性化發(fā)展。

另外，在進(jìn)行家園合作的過程中，有些教師專業(yè)能力較弱，不知道如何與家長進(jìn)行溝通，出現(xiàn)家長不配合、產(chǎn)生矛盾的情況。對于年齡較小、經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒教師來說，面對困難家長缺乏進(jìn)行合作的自信心，也缺乏應(yīng)急事件處理能力和與他人溝通的技巧，從而導(dǎo)致對家校合作產(chǎn)生反感和消極情緒，這在一定程度上會影響幼兒園家園合作的發(fā)展[2]。

三、基于陶行知理論的幼兒園教育與家庭教育結(jié)合的方法

1.家庭教育為幼兒園教育做鋪墊

父母為孩子的第一任教師，家庭也是幼兒最為熟悉的環(huán)境，實(shí)施家庭教育能夠讓孩子在熟悉的環(huán)境中潛移默化地改善自身品德，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

幼兒學(xué)習(xí)的三種形式是模仿、體驗(yàn)和思考。幼兒對周圍的事物都有濃厚的興趣，喜歡模仿他人，所以父母的言行舉止會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。幼兒學(xué)習(xí)的兩個過程是在游戲體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在矛盾沖突中學(xué)習(xí)。矛盾是孩子成長的必然，宜疏不宜堵，切忌心理控制。孩子自主支持，家長身體力行，彼此接納，共同規(guī)范，作為家長應(yīng)該在家庭教育過程中時刻注意對幼兒的指導(dǎo)作用，對幼兒學(xué)習(xí)或者游戲的過程進(jìn)行觀察，識別并解讀幼兒的行為，積極回應(yīng)、引導(dǎo)幼兒，為支持幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)制訂計劃。例如，當(dāng)幼兒和其他人發(fā)生沖突時，把握教育契機(jī)，用平和的語氣詢問幼兒發(fā)生了什么，并肯定孩子的動機(jī)，引導(dǎo)幼兒開動腦筋想出三種解決問題的辦法。這樣更容易走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，以幼兒的發(fā)展和成長為本，關(guān)注、贊賞，用溫情的方式呵護(hù)幼兒的心靈成長。家長和孩子溝通的過程中要注意用詞，以免讓幼兒產(chǎn)生不良情緒。另外，要想真正實(shí)現(xiàn)家園合作，就需要家庭為孩子上幼兒園做好良好的鋪墊，這是非常重要的一個環(huán)節(jié)，直接決定了幼兒能否適應(yīng)幼兒園的生活與環(huán)境。所以在幼兒入園前，幼兒教師要積極與家長溝通，綜合評估幼兒的自然情況，從而能夠?qū)τ變哼M(jìn)行針對性的教育，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展[3]。

例如，在入園前，家長應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變思想觀念，從幼兒安全感、歸屬感和適應(yīng)性三個維度進(jìn)行有效引導(dǎo)。在安全感方面，讓幼兒對即將上的幼兒園產(chǎn)生一定的興趣和幻想，進(jìn)而能夠在心理上對幼兒園產(chǎn)生好感，并能夠積極與幼兒園教師進(jìn)行溝通。家長切記不要拿上幼兒園嚇唬孩子，如再不聽話就送你去幼兒園等，以免孩子對上幼兒園產(chǎn)生懼怕心理。入園前，如果孩子缺乏上幼兒園的能力，家長要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，可以采用積極的引導(dǎo)語言，如今天認(rèn)識了哪個好朋友？有哪些有趣的事情和家長分享？尤其是要培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，要積極引導(dǎo)孩子入園前學(xué)會日常用語，能夠清楚地表達(dá)自己的意愿，如餓了、渴了、要上廁所等，以免幼兒在上幼兒園后仍然有不能自主吃飯、自主上廁所等問題。入園前，家長可以到帶孩子到幼兒園熟悉環(huán)境，減少陌生感，做親子活動，讓孩子在正式入園前對幼兒園產(chǎn)生一種熟悉感和歸屬感。另外，幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)家長反饋的實(shí)際情況，對新入園的幼兒進(jìn)行合理的教育，讓幼兒真正適應(yīng)幼兒園生活，同時，家長在家中也要給孩子一定的獨(dú)處時間和空間，讓孩子體驗(yàn)自己看書、做游戲，培養(yǎng)獨(dú)立能力，減少對家長的依戀感。

2.從幼兒的身心發(fā)展情況出發(fā)，創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境

家長在進(jìn)行家庭教育過程中，要有準(zhǔn)備地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。閱讀可以讓孩子思維豐富，游戲可以讓孩子的思維得到鍛煉，運(yùn)動可以讓孩子的思維活躍。家長有意識地創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，可以讓孩子潛移默化地和環(huán)境互動，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。所以在家庭教育與幼兒園教育相融合的過程中，幼兒園教師需要不斷與家長進(jìn)行溝通，及時了解幼兒的心理活動和身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而對自身家庭環(huán)境做出改變。首先，家長應(yīng)該給孩子創(chuàng)建安靜的生活空間和游戲時間。安靜的環(huán)境對孩子今后建立相對穩(wěn)定的心理情緒具有重要的意義，如家長的工作都比較繁忙，沒有充足的時間來陪伴孩子，當(dāng)孩子提出一些要求時，可能會積極滿足孩子的需要，這在無形中就會縱容孩子，如沒有滿足，則孩子會有大哭大鬧的情況出現(xiàn)，所以孩子在家都會過分依賴父母，不能以幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。所以幼兒園教師要時常與家長進(jìn)行溝通，讓家長對幼兒在幼兒園的日常表現(xiàn)有所了解，并能夠讓幼兒在家中也保持在幼兒園時的良好行為習(xí)慣。其次，教師可以引導(dǎo)家長在家中創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長要時刻了解幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)情況和安排，積極與家庭的作息時間相結(jié)合，幫助幼兒在家中學(xué)習(xí)，如孩子在幼兒園中不喜歡與人溝通，家長和孩子在游戲的過程中可以邊玩邊引導(dǎo)孩子積極主動地表達(dá)自己的想法，這樣可以使孩子在有準(zhǔn)備的環(huán)境中通過有效互動對前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思蓄能。