楊雙鳳
摘 要:幼兒園教研工作是以保教人員為主體,以保教實(shí)踐為基礎(chǔ),有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育規(guī)律與基本原則,采用科學(xué)的方法,解決保教工作中的實(shí)際問題,提高保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。教研活動(dòng)的意義在于集思廣益,發(fā)揮教師群體的智慧,經(jīng)共同思考、探討,并通過個(gè)人的實(shí)踐和努力,使教師的教學(xué)品質(zhì)和教育素養(yǎng)漸漸成熟,因此,它是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。而教師的專業(yè)化成長是當(dāng)前幼兒園建設(shè)、管理和發(fā)展的關(guān)鍵性問題。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒園;教研活動(dòng);策略
農(nóng)村幼兒園師資緊缺,代課或臨聘教師常常占教師總數(shù)的一半以上,如何深入有效地開展教研活動(dòng),提高保教質(zhì)量、提高教師隊(duì)伍素質(zhì),往往成為農(nóng)村幼兒園亟待解決的問題。
一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)現(xiàn)狀
(一)教研動(dòng)力缺乏
教師對(duì)教研活動(dòng)缺乏正確的認(rèn)識(shí),對(duì)自身的專業(yè)成長沒有規(guī)劃。農(nóng)村幼兒園教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不全面,缺乏參與的興趣與愿望。例如,有的教師認(rèn)為寫了一篇論文就是進(jìn)行了教研活動(dòng),有的教師認(rèn)為參與了備課和討論就是進(jìn)行了教研活動(dòng),還有的教師認(rèn)為聽了、評(píng)了別人的課就是進(jìn)行了教研活動(dòng)。這些都只是片面地理解教研活動(dòng),導(dǎo)致教研活動(dòng)開展得不全面、不深入。另外,參與教研的興趣與能力不足,存在“一言堂”現(xiàn)象。教研活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)凝結(jié)教師集體智慧、促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流、激發(fā)思想碰撞的平臺(tái)。但是有的農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)依舊存在一言堂或少數(shù)人參與的現(xiàn)象,逐漸形成教研活動(dòng)中一些人永遠(yuǎn)說和一些人總是聽的局面。
(二)教研形式單一
教研活動(dòng)內(nèi)容流于形式,缺乏吸引力。許多幼兒園教研活動(dòng)內(nèi)容并非教師在教育實(shí)踐中存在的問題,因此不能引起教師的學(xué)習(xí)興趣,直接導(dǎo)致教師對(duì)教研活動(dòng)的被動(dòng)應(yīng)付。教研活動(dòng)形式單一,缺乏創(chuàng)新。農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)的開展形式大多是組織教師學(xué)習(xí)文件、讀讀理論書籍,很少落到教師工作的實(shí)處,并且在教研方式上通常都是集中學(xué)習(xí)。當(dāng)然還存在著現(xiàn)代化信息技術(shù)手段應(yīng)用較少的問題。如今的社會(huì)已進(jìn)入了信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代。全國有許多優(yōu)秀的幼兒教育網(wǎng)站,網(wǎng)站上有大量的最新、最前沿的幼教動(dòng)態(tài)和幼教知識(shí),還有許多優(yōu)秀的視頻和課例,這些資源都沒有成為幼兒園教研活動(dòng)的豐富資源。
(三)教研引領(lǐng)欠缺
一是時(shí)間問題,農(nóng)村幼兒園師資緊缺,常常是一個(gè)教師“包班”:既要帶班,又要備課寫活動(dòng)計(jì)劃,還要布置教室、走廊環(huán)境……所以,農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)常常存在沒人管理、沒時(shí)間開展的現(xiàn)象。教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低,許多教師是代課教師或臨聘教師,許多教師非本專業(yè)畢業(yè),甚至沒有教師資格證。二是專家引領(lǐng)問題,教研活動(dòng)缺乏專業(yè)能力較強(qiáng)的教師引領(lǐng),更別說專家的引領(lǐng)。農(nóng)村幼兒園教師參與教研活動(dòng)之后,你說我說大家說,最后難以統(tǒng)一意見與教學(xué)建議,顯然對(duì)提升教學(xué)思想、統(tǒng)一教學(xué)行為,提升保教質(zhì)量沒有實(shí)質(zhì)性改變。
(四)教研目標(biāo)模糊
這主要表現(xiàn)在不能有的放矢地解決實(shí)際問題。有的教研活動(dòng)研討范圍開放性過大,例如,在教育活動(dòng)觀摩后,請(qǐng)大家談?wù)勛约旱南敕ā⒔ㄗh和感受?;顒?dòng)時(shí)既沒有在觀摩前提出要求,也沒有在觀摩后提出要討論和聚焦的問題,因而到了討論時(shí),每個(gè)人大都是例行公事地發(fā)言,研討話題廣、交叉性差,幾乎沒有思想的碰撞,因而也就不能解決教師的實(shí)際問題。
二、農(nóng)村幼兒園教研有效性策略與建議
(一)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),激發(fā)教研的情趣
幼兒園教研活動(dòng)的主要目的就是促進(jìn)教師專業(yè)化的成長。隨著課改的深入及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒發(fā),在越來越關(guān)注教師專業(yè)成長的今天,許多農(nóng)村幼兒園也意識(shí)到教研的作用,也開始學(xué)著搞教研活動(dòng)。但是存在要么不搞、要么急功近利的現(xiàn)象。把教師開課成績進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化,把聽課、評(píng)課的數(shù)量進(jìn)行量化,把主題墻的布置進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化,然后將所有成績與年終考核掛鉤……弄得教師說到教研就反感,提到教研就如履薄冰。適當(dāng)?shù)夭扇〖?lì)性措施是必要的,但是一定要從教師的現(xiàn)有水平出發(fā),切忌急功近利的傾向,要遵循循序漸進(jìn)的原則,充分重視教師在教研活動(dòng)中的點(diǎn)滴收獲和進(jìn)步,從縱向的角度評(píng)價(jià)教師的成長,使每一位教師都有所感悟和收獲就達(dá)到了教研的目的。努力使每一位教師都有滿足感和成功感,才能保證教研活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。
就當(dāng)前的農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)現(xiàn)狀來說,專業(yè)學(xué)習(xí)有助于激發(fā)教師教研的興趣。專業(yè)學(xué)習(xí)是研究的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)和研究之間是互相依賴、共同發(fā)展的。只有在扮演好學(xué)習(xí)者角色的基礎(chǔ)上才有可能扮演好研究者的角色。因此,在教研活動(dòng)中,教師首先要做好學(xué)習(xí)者的角色,對(duì)研討的內(nèi)容和學(xué)前教育領(lǐng)域的一些基本規(guī)律有系統(tǒng)的把握,避免僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面的討論,而要通過理論學(xué)習(xí)加深對(duì)教育現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí),挖掘教育現(xiàn)象背后的問題,進(jìn)而在根源上解決教學(xué)中存在的問題。對(duì)于各種培訓(xùn)、專家、教育理念要保持一定“戒心”,切不可今天聽了這個(gè)專家的講座便覺得這個(gè)理念好,明天聽了那個(gè)專家的講座,又覺得那個(gè)理念好。教育要有所堅(jiān)守,根據(jù)本園的實(shí)際情況,汲取別人的精華因時(shí)因地地為我所用,形成自己的教育思想,不盲從跟風(fēng)。
(二)豐富活動(dòng)內(nèi)容,創(chuàng)新教研的形式
探索多種教研活動(dòng)的形式,可以激發(fā)教師對(duì)教研活動(dòng)的熱情和興趣。(1)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行名師講堂、好課賞析;(2)組織年輕教師到有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師班上進(jìn)行跟班學(xué)習(xí),然后針對(duì)性地進(jìn)行研討;(3)舉行“最美設(shè)計(jì)師”的比賽,組織教師分階段對(duì)活動(dòng)的導(dǎo)入、游戲、提問、活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)進(jìn)行專門的研討;(4)就某一教學(xué)觀點(diǎn)組織辯論賽;(5)同課異構(gòu),組織教師對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)觀摩,然后有針對(duì)性地比較分析每一環(huán)節(jié)不同設(shè)計(jì)的利弊;(6)開展“照鏡子”活動(dòng),將教師的教學(xué)活動(dòng)過程錄制下來,讓教師自己看一看,讓同伴評(píng)一評(píng),通過看視頻,教師在輕松愉悅的氛圍下看到自己說話、行為、提問上的許多不足。不管是成功的經(jīng)驗(yàn)還是失敗的經(jīng)驗(yàn),它都能從不同的角度展示出不同的教和學(xué)的問題。這些正是我們要研究、思考和解決的問題。這種“照鏡子”的方式既啟發(fā)了自己,也啟發(fā)了同伴;既成長了自己,也成長了同伴。