從幼兒的實(shí)際出發(fā)探索生成課的構(gòu)建

摘 要：生成課的構(gòu)建離不開對幼兒實(shí)際的關(guān)注、考察和研究。結(jié)合實(shí)際，從幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、生活和課堂反應(yīng)等方面探索生成課的構(gòu)建思路，幫助幼兒教師有計劃、合理地生成課程，以期幼兒能更好地理解知識、參與活動、提升能力。

關(guān)鍵詞：幼兒實(shí)際;生成課程;興趣;經(jīng)驗(yàn)

幼兒是生成課程的主人，面向幼兒的生成課程需要結(jié)合幼兒實(shí)際來建構(gòu)。幼兒實(shí)際即幼兒的基本情況，包括興趣愛好、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活習(xí)慣、課堂反應(yīng)等方面。圍繞這幾個方面來探討幼兒的課程生成，能更好地貼合幼兒實(shí)際，在滿足幼兒需求的基礎(chǔ)上提升課程生成的質(zhì)量。

一、從幼兒興趣出發(fā)，趣味生成

幼兒的興趣取向是幼兒教師在生成課程時首要關(guān)注的方面。對感興趣的事物，幼兒會表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，能促進(jìn)他們對知識的理解。例如，在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)幼兒普遍對手工創(chuàng)意繪畫很感興趣，因?yàn)檫@種創(chuàng)意畫讓幼兒接觸到了豐富多彩的美工材料，邊畫邊討論，課堂氛圍十分活躍。發(fā)現(xiàn)了幼兒的這一興趣點(diǎn)，教師便在后續(xù)的課程中生成具有創(chuàng)意繪畫元素的教學(xué)內(nèi)容，以便能帶動幼兒參與學(xué)習(xí)。如在健康領(lǐng)域的教學(xué)中加入創(chuàng)意畫，幼兒可以創(chuàng)意繪制自己的食譜，或者是喜愛的食物。在語言領(lǐng)域也可以融入創(chuàng)意畫元素，如“你畫我猜”的活動，幼兒將想要表達(dá)的內(nèi)容畫出來，再讓其他幼兒猜。在此過程中，幼兒對創(chuàng)意繪畫的熱情不斷升溫，有力地促進(jìn)了課程生成的效率。從幼兒的興趣出發(fā)來生成課程，可以幫助幼兒教師找到更多的教學(xué)思路，及時調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)過程。

二、從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，實(shí)踐生成

幼兒年齡尚小，處于成長的初級階段，但他們也有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒的這些經(jīng)驗(yàn)，更好地調(diào)整教學(xué)方案，適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。幼兒教師要破除一個誤區(qū)：幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不僅僅指他們在幼兒園課堂上所學(xué)到的，還包括他們自出生以來所接收到的所有信息，如家庭教育、社會接觸、自主活動等。因此從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)生成課程時，教師要考慮多個方面，深入了解，通過實(shí)踐來生成具體的課程。例如，幼兒通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)了解到許多海洋生物，對神秘的海底世界十分向往。圍繞這一主題，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或來自課堂教學(xué)，或來自他們在課外閱讀的相關(guān)書籍和看過的影視紀(jì)錄片，有的幼兒還去過海洋館、博物館等地方，這些都是過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是進(jìn)行生成課程的合理依據(jù)和重要背景。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同觀看動畫《海底總動員》，讓幼兒結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對海底世界的認(rèn)識更進(jìn)一步，并有機(jī)會談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

三、從幼兒生活出發(fā)，體驗(yàn)生成

幼兒不僅從課堂上、課本上學(xué)習(xí)，還從生活中學(xué)習(xí)。生活里的學(xué)習(xí)沒有嚴(yán)格的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并不是強(qiáng)制性的，能給予幼兒極大的活動空間和自由體驗(yàn)。幼兒教師可以思考如何把這種輕松、自由的生活體驗(yàn)融入課程生成中，讓課程教學(xué)更活潑輕快，減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)教師開始觀察幼兒的生活時，幼兒也是一個觀察者，他們以天真爛漫的心去體驗(yàn)周遭環(huán)境，這種體驗(yàn)感是生活本身賦予的無價之寶。因此教師可以從觀察者這一思路入手，引導(dǎo)幼兒做一個合格的生活觀察者。生活中的衣食住行、自然萬物、娛樂消遣，都可以作為觀察的對象。例如，教師可以讓幼兒觀察生活中的一株植物、記錄生活中的天氣變化等，把幼兒的目光引到生活中，再將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系。在教學(xué)有關(guān)“環(huán)?！敝黝}的內(nèi)容時，教師可以將幼兒打造成“環(huán)保小衛(wèi)士”，讓幼兒思考如何在生活中從自身做起、力行環(huán)保，并讓幼兒記錄自己的環(huán)保行動。這樣的生成課程給予幼兒廣闊的發(fā)揮空間，課程內(nèi)容是由幼兒建構(gòu)的，形式也是由幼兒自主決定的。比如，有的幼兒向大家介紹自己的環(huán)保行動，有的幼兒把自己廢物利用的作品展示給大家等，他們的參與熱情十分高漲。由此可見，結(jié)合幼兒的生活實(shí)際來生成課程，貼合幼兒的需求，且極富體驗(yàn)的樂趣。

四、從幼兒反應(yīng)出發(fā)，互動生成

從幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和生活出發(fā)來探索生成課的構(gòu)建，能提高生成課的指向性和整體質(zhì)量。實(shí)際教學(xué)情況中，很多時候的生成課帶有隨機(jī)性，需要幼兒教師結(jié)合幼兒的課堂反應(yīng)靈活生成、增強(qiáng)互動。比如，在“小小服裝設(shè)計師”的課堂教學(xué)中，教師本來只是帶領(lǐng)幼兒設(shè)計簡單的服裝。但隨著課程發(fā)展，幼兒并沒有完全按照課程教學(xué)要求來，而是自主設(shè)計、開發(fā)創(chuàng)意，有很多精彩的作品。例如，有的幼兒想到了56個民族，便看著書上的圖片來設(shè)計簡易的民族服飾;有的幼兒選擇為自己設(shè)計服裝，四季的服裝樣式都考慮到了;還有的幼兒選擇設(shè)計班服，到處詢問其他幼兒的意見，在設(shè)計班服時十分細(xì)心。幼兒在此次課堂上的反應(yīng)十分迅速且積極。幼兒教師不能打斷他們的創(chuàng)作熱情，而是要積極地與幼兒展開互動，在課程中增設(shè)“時尚展覽會”等活動，讓幼兒的設(shè)計創(chuàng)意得以充分展示。

綜上所述，圍繞幼兒實(shí)際來構(gòu)建生成課有很多可供探索的途徑，需要幼兒教師細(xì)心發(fā)現(xiàn)、大膽嘗試。在這個過程中，幼兒教師不僅能增進(jìn)對幼兒的了解，還促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

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作者簡介：蔣梅真（1991—），女，漢族，福建廈門人，二級教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。