牟冬杰
摘要:情境教學模式在小學數(shù)學課堂中的應用,對于增強學生的學習興趣、發(fā)揮主觀能動性、培養(yǎng)獨立思考能力、提高學習效率以及提升課堂教學質(zhì)量具有重要意義。因此,作為小學數(shù)學教師,應予以充分重視,并將這種情境教學模式積極應用于日常教學之中,以此來促進學生個性化的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
關鍵詞:小學數(shù)學;教學情景;創(chuàng)設路徑
一、情境教學的概念和意義
現(xiàn)代情景教學是指在課堂上設定一些特殊場景,教師為學生提供數(shù)學相關內(nèi)容提示,引導學生進入教師設定的場景中,教學期間注重學生的思維活性化,培養(yǎng)學生的學習自主性,是基于傳統(tǒng)教學的全面性改革。傳統(tǒng)教學模式注重學生對知識的掌握程度,學生的學習過程沒有創(chuàng)新;而情景教學更注重學生的學習過程,培養(yǎng)學生的學習興趣,最終使學生對知識產(chǎn)生渴望,提高教學質(zhì)量。因此,情景教學是現(xiàn)代教學中提高學生學習能力的有效方式,受到人們的廣泛關注。
情境教學的最大好處是讓學生把知識與生活相聯(lián)系,做到“生活數(shù)學化,數(shù)學生活化”。教師準備好場景,通過表演、視覺、聽覺等方式引導學生進入其中,分析出數(shù)學在生活中的實際運用方法,并學會解決問題,使學生在情境教學中感受數(shù)學的魅力,提高學習樂趣,為后續(xù)的具體學習做準備。
可以看出,教師創(chuàng)設教學情景的能力已成為評價教學效果的重要專業(yè)技能。優(yōu)秀教師的教學設計都非常重視教學情境的設置。好的教學設計都有這樣的特點:教學目標明確,數(shù)學知識發(fā)生與發(fā)展的過程清晰,在符合學生認知水平的基礎上,幫助其認識事物規(guī)律。優(yōu)秀教師在課堂上每一分鐘都會圍繞學習目標進行多角度設計,讓情景創(chuàng)設具有多元化,引導學生投入學習。
二、小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設路徑
1、創(chuàng)設問題情境
問題情境的創(chuàng)設,主要是為了讓學生能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學習的內(nèi)容進行梳理和總結,進而達到有效學習和全面掌握的目的。具體來說,教師在課堂教學的過程中提出問題,學生會根據(jù)教師提出的問題,進行相關內(nèi)容的尋找和知識的歸納。在此過程中,學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮,能夠?qū)栴}進行獨立的思考和探究,從而在了解知識內(nèi)容的基礎上,更加深入地理解和掌握知識的重點和難點,提高學習效率。但需要注意的是,在學生思考的過程中,教師應予以正確的引導,以免學生的思考出現(xiàn)偏差。
例如,在學習“可能性”相關內(nèi)容的時候,為了能夠讓學生積極開動自己的腦筋進行獨立思考。教師可以根據(jù)本章節(jié)的相關內(nèi)容提出問題,如盒子中有紅色球20個,黃色球10個,摸到哪種顏色的球可能性會大一些?給一個小正方體涂上紅、藍兩種顏色,要使擲出紅色的可能性比藍色大,應該怎么涂?將10張卡片放入口袋,隨便摸一張,要使摸出數(shù)字“2”的可能性最大,數(shù)字“6”的可能性最小,卡片上應該是什么數(shù)字?這種問題情境的創(chuàng)設,學生的學習積極性會被立刻調(diào)動起來,回想教師剛才所講的內(nèi)容,并結合課本中的相關知識點,進行獨立的思考。在學生思考的過程中,教師可以適時地做出引導,如聯(lián)系生活實際或者將所想內(nèi)容寫在紙上等。通過這種方式,有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力,從而逐漸養(yǎng)成獨特的思維模式,這對日后數(shù)學的有效學習有著很大的幫助。
2、創(chuàng)設游戲情境
在以往的數(shù)學教學之中,由于教學模式比較單一,教學內(nèi)容比較枯燥,學生對于數(shù)學的學習往往提不起興趣,積極主動性不強。這樣的教學方式,不僅不會讓學生的學習效率提高,還會起到反作用,導致學生愈發(fā)地叛逆和厭學。鑒于此,教師應根據(jù)教材相關內(nèi)容,并結合學生心理特點需求,將一些有趣的游戲活動帶入教學環(huán)節(jié)之中,使學生能夠在一個輕松愉悅的教學情境之中,全身心的投入到數(shù)學的學習之中。如此一來,學生在課堂上的主觀能動性可以得到充分的發(fā)揮,學習能力也會得到相應的提升,課堂教學質(zhì)量也會提高。
例如,在講授“長度單位”這一節(jié)內(nèi)容的時候,為了能夠讓學生對于學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,教師可以創(chuàng)設游戲教學情境。首先,教師先帶領學生對本章節(jié)的內(nèi)容做初步的了解。然后將班級學生分成各個小組,要求每個小組對橡皮、鉛筆、課本、課桌、黑板的長度進行測量,看誰測量得最快、最準確?聽到教師這樣的話后,每個學生都表現(xiàn)得非常積極,立馬開始了行動,通過與小組緊密的配合,不過一會,測量結果就出來了。這個時候,教師讓每個小組派出代表,將自己小組的測量結果報出來。但是從學生報出的測量結果發(fā)現(xiàn),每個小組使用的長度單位都不一樣。有的全部以厘米為單位;有的全部以分米為單位;還有的全部以米為單位。對于這種情況,教師向同學作出引導:對于一些短的物品,比如橡皮、鉛筆等,可以用厘米為單位進行測量;對于一些長度適中的物品,如課桌,可以選用分米為單位進行測量;對于一些長的物品,如身高、黑板長度等,就可以用米為單位進行測量,這樣會方便一些,也容易使人理解。通過這種游戲情境模式,課堂活躍程度有了明顯的提高,學生的學習興趣得到了顯著的增強,學習效率也隨之提升。
3、創(chuàng)設實踐情境
學生在課堂上的數(shù)學學習時間是有限的,為了能夠延伸課堂知識,將理論帶到實踐中,需要教師組建教學活動,實現(xiàn)教學實踐的創(chuàng)新,并能夠通過教學實踐創(chuàng)設教學情境,從而讓學生在不同的學習氛圍中形成主動思考、不斷假設的數(shù)學創(chuàng)新精神。
例如,在學習“正方形面積”的相關內(nèi)容時,學生對面積公式產(chǎn)生了疑問,懂得每個符號代表的含義,但是對面積形成原理存在著不解的地方。教師可以帶著學生去自然環(huán)境中測量真正的面積,并為學生創(chuàng)設面積學習的情境,將正方形的面積分解成不同的小正方形,把它們進行拼接組合,形成了正方形的面積公式。學生在頭腦中的每一個假設都是學生進行數(shù)學問題探究的重要知識假象,應當鼓勵學生進行問題的探究,學會使用情境進行學習。
三、結語
綜上所述,情景教學法根據(jù)教材的基本內(nèi)容,結合學生個性化心理特點的需求,可以構建出良好的教學情境,有效的激發(fā)學生的學習興趣,使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮,在很大程度上降低數(shù)學的學習難度,提升學生的學習效率,提升教學質(zhì)量。
參考文獻:
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