李婧

摘要：當(dāng)前，在初中英語學(xué)科的寫作教學(xué)工作中，混合式教學(xué)得到了普遍、廣泛的運(yùn)用，可以更加重視初中生在課堂中的主體地位，在提高其學(xué)習(xí)興趣、熱情的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，確保初中生能夠提交一份優(yōu)質(zhì)的英語作文，實(shí)現(xiàn)其英語應(yīng)用能力、表達(dá)能力的提高?；诖?，本文將以初三應(yīng)用寫作教學(xué)為例，重點(diǎn)分析應(yīng)用混合式教學(xué)的相關(guān)策略，以求提高教師寫作教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);初三英語;寫作教學(xué)

在初中教育事業(yè)中，英語同樣也是一門重要的學(xué)科。但是，在以往的寫作教學(xué)中，教師通常都是采取“灌輸式”、“說教式”的教學(xué)方法，對(duì)初中生學(xué)習(xí)興趣造成嚴(yán)重影響，也無法保障初中生更加充分、全面的掌握寫作技巧。而混合式教學(xué)的出現(xiàn)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，提高教師教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。由此可見，對(duì)混合式教學(xué)的應(yīng)用策略展開分析，是當(dāng)前初中英語教師著重需要考量的問題。

1混合式教學(xué)的定義

所謂的混合式教學(xué)，就是結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式充分發(fā)揮，屬于教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)媒體的優(yōu)化組合，能夠有效整合線上學(xué)習(xí)以及線下學(xué)習(xí)兩種方式。

2初三英語寫作教學(xué)存在的問題

2.1初中生寫作基礎(chǔ)較為薄弱

在初中英語開展寫作教學(xué)期間，教師對(duì)于初中生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)有習(xí)慣性的忽視，往往采取評(píng)價(jià)式、目的式寫作，造成初中生面對(duì)一定的寫作壓力，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)畏懼、逃避等負(fù)面心理。除此以外，初中生在學(xué)習(xí)中，對(duì)于閱讀、詞匯等知識(shí)過于重視，但是對(duì)于語法、句型的應(yīng)用，掌握基礎(chǔ)卻不足，這些都會(huì)對(duì)初中生寫作能力的提高產(chǎn)生一定的制約。

2.2教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

針對(duì)于初中的英語學(xué)科教學(xué)工作而言，想要體現(xiàn)教學(xué)成果，不僅依靠于初中生的配合，最主要的因素在于教師能夠?qū)⒆陨淼慕虒W(xué)水平提高，進(jìn)而將初中生的注意力更好的集中，確保初中生能夠進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)英語的效率。然而，就現(xiàn)狀來看，實(shí)際開展教學(xué)工作期間，教師只是采取自行提問、初中生解答的形式，忽略對(duì)初中生解答過程的引導(dǎo)[1]。例如：在講解《How can we become good learners？》知識(shí)后，教師只是要求初中生以此題目撰寫文章，卻并未對(duì)其寫作過程做出結(jié)構(gòu)、主旨、語法等方面的實(shí)質(zhì)性引導(dǎo)，如此，很難協(xié)助初中生正確的展開寫作，且無法達(dá)成創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。

3初三英語寫作教學(xué)中混合式教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)初中生寫作興趣

初中生由于知識(shí)積累較為匱乏，在面對(duì)寫作時(shí)往往無內(nèi)容可寫，從而出現(xiàn)寫作疲勞感，減少寫作的熱情。對(duì)于此情況，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重視線上線下教學(xué)的相結(jié)合，激發(fā)初中生寫作興趣，從而對(duì)其寫作能力做出培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》一課時(shí)，教師可以分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)中，教師需要在課堂中詳細(xì)講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。在第二課時(shí)以前，可以將班級(jí)中的初中生劃分為兩個(gè)“陣營”，要求其利用課余的時(shí)間，在互聯(lián)網(wǎng)中找尋自己不會(huì)的單詞、語句，來撰寫不同的文章，

一方撰寫的內(nèi)容為支持青年人自行選擇衣服、一方撰寫的內(nèi)容反對(duì)青年人自行選擇衣服，文章中說明自己的觀點(diǎn)，隨后，在第二課時(shí)的課堂中利用撰寫的文章與對(duì)方進(jìn)行辯論。通過此，能夠充分調(diào)動(dòng)起班級(jí)中初中生的寫作興趣，并且相互之間可以就撰寫的觀點(diǎn)與想法進(jìn)行辯論，實(shí)現(xiàn)初中生邏輯能力、語言組織能力、寫作能力等核心能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率。

3.2增加課外閱讀

在日常開展寫作教學(xué)活動(dòng)期間，教師必須要對(duì)初中生的積累格外重視，其中，主要包含短語、詞匯、語法知識(shí)以及常用句型等。在初中生積累一些語句、片段以后，再對(duì)其展開表達(dá)能力、思維能力的鍛煉，促使其能夠養(yǎng)成良好的語感能力。針對(duì)于此，想要將初中生寫作能力提高，教師需要引導(dǎo)、鼓勵(lì)初中生對(duì)各種語言材料予以積累，為寫作進(jìn)一步奠定基礎(chǔ)。特別是在開展英語閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)該對(duì)初中生邏輯思維、寫作能力的鞏固與培養(yǎng)投入高度重視，例如：句子成分、文章結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒊踔猩膶懽魉竭M(jìn)一步提高[2]。例如：在開展《Sad movies make me cry》一課的教學(xué)后，教師可以在微信群中發(fā)布一些適宜的英語電影、書籍，要求初中生展開閱讀，隨后，利用英語撰寫觀后感，促使初中生能夠?qū)σ恍┚湫汀⒃~匯有一定積累，在寫作的過程中能夠自如下筆、有內(nèi)容可寫，通過此，來將初中生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高其寫作水平。

3.3滲透文化意識(shí)

英語屬于一種引入性的語言，在英語寫作中，不僅僅是詞匯、短語的簡單組成，其中，還需要富含一定的地方文化特色。由此可見，在英語寫作學(xué)習(xí)中，文化知識(shí)起到關(guān)鍵作用。教師可以在開展寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行滲透，確保初中生能夠不斷接受英語文化的熏陶，并且達(dá)成一定的英語思維。例如：教師可以利用多媒體技術(shù)，為初中生展示一些俚語，如Give it a shot、Break leg等，先讓初中生自行翻譯，隨后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)不應(yīng)該以中文的方式進(jìn)行翻譯，而是需要了解此為美國的常用俚語，是嘗試一下、祝你好運(yùn)的意思，不能只是單純的進(jìn)行翻譯。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語學(xué)科開展寫作教學(xué)工作期間，通過混合式教學(xué)的運(yùn)用，能夠促使初中生將學(xué)習(xí)積極性、自主性提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情、興趣的有效激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，確保初中生能夠充分掌握寫作技巧，并且積累更多的詞匯量與語句量，豐富自身的寫作內(nèi)容，完成一篇更為優(yōu)質(zhì)的英語作文，充分發(fā)揮出混合式教學(xué)的真正作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞萍.初中英語混合式教學(xué)模式的有效探究[J].科技資訊，2020，18（11）：109+111.

[2]甄榮.基于混合式教學(xué)的英語寫作教學(xué)[J].外國語文，2013，29（04）：142-144.