批注式閱讀方法在高中文言文教學(xué)中的有效實施

歐夢盈

摘要：在我國大力推行新高考大背景下，高中文言文閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀的真實體驗和感受，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，尊重學(xué)生閱讀的主體性、創(chuàng)造性，批注式閱讀教學(xué)法無疑是實現(xiàn)這一目標的可行途徑。將批注式閱讀的教學(xué)法與高中文言文教學(xué)進行有機結(jié)合，這已經(jīng)成了高中語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。本文詳細分析批注式閱讀方法在高中文言文教學(xué)中的有效實施。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);批注式閱讀

在高中文言文課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式中，幾乎是語文教師在唱獨角戲，學(xué)生處于一種被老師拉著走的?學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。課堂之外學(xué)生文言閱讀的遷移能力無法提高，顯然是難以回避的事實。本文認為文言文教學(xué)有效性的提高應(yīng)該要從強化學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，提升文言文自主學(xué)習(xí)能力等方面做起。

那么面對文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，我們又怎樣來切實改變，提升學(xué)生的文言自學(xué)能力呢？本文建議在具體的教學(xué)實踐中，引入文言文批注式閱讀方法，師生立足文本，進行以“點”為中心的“發(fā)散式”批注，即課前自主批注、課中交流、課后鞏固，進而建構(gòu)知識經(jīng)驗和知識意義。學(xué)生通過在文本作批注，確實把文本讀進去，讀透徹，讀有所感，讀有所思，讀有所獲，提高自身的語文素養(yǎng)。

下面從三個方面談?wù)勅绾胃佑行ч_展文言文批注式教學(xué)，以此來為日后的文言文教學(xué)的順利開展提供參考和借鑒。

一、立足文本， 做好批注準備

1.教師精心做好批注規(guī)劃

首先， 要從具體學(xué)情出發(fā)做好充分備課。教師在備課的時候既要關(guān)注文言知識， 也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平。學(xué)生文言文的整體閱讀水平不高，自學(xué)能力較弱，所以，教師在備課時就要精心做好批注規(guī)劃，這樣既可以應(yīng)對學(xué)生的漏批問題， 又能回應(yīng)學(xué)生在課堂上提出的新問題，給予針對性的指導(dǎo)， 那么學(xué)生的預(yù)先批注就變得有意義了。比如說備《燭之武退秦師》這課時，對于課題中“退”字的理解，學(xué)生可能會疏忽。那么教師在備課就要做好充分的準備。“退”在這個語境中出現(xiàn)文言詞類活用現(xiàn)象，動詞使動用法，譯為“使……撤退”，同時題目是文章的眼睛，它還告訴我們很多信息和內(nèi)容。①文體：這是一篇敘事性文章，燭之武為什么要說服秦國撤兵，怎樣說服的，最后秦國撤兵了嗎？② “退”使動用法，使……撤退③一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。如果教師在備課中能關(guān)注到細微的問題，那么在課堂中就能做到游刃有余了！

其次教師預(yù)先查閱資料， 收集并整理資料， 也是充分備課， 做好預(yù)先批注必不可少的環(huán)節(jié)。 是對文言文某一方面的知識的補充和拓展， 這樣可以以點帶面， 積少成多。

2.學(xué)生認真做好批注準備

首先，成立自主學(xué)習(xí)觀念下的批注小組，按班級座位分布情況，將前后桌學(xué)生六人分為一組，每個組安排一位批注組長，負責組里成員任務(wù)的分配和完成情況的匯總。

其次引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)批注，運用比較、質(zhì)疑、遷移運用等批注方法，可以從文言文字詞句等方面進行圈點批注。教師不必過多要求，盡管放手讓學(xué)生去批注，給他們充分自主閱讀和表達的機會。課前要求學(xué)生對文本評點批注，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，讓學(xué)生的思維去觸摸“白紙黑字”，用心去聆聽文字背后的聲音，讓學(xué)生的心靈和文本有一個深度交流的過程。只有生深入體悟文本，讀進去，讀透徹，才能做到讀有所感，讀有所思，讀有所獲。

最后，教師搭建手腳架，使學(xué)生通過教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助，完成批注活動，教師起到拋磚引玉的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的引導(dǎo)者、 輔助者、 學(xué)習(xí)情境的營造者。

二、民主開放，師生共同展示成果

首先，教師做好示范，引導(dǎo)學(xué)生多角度進行批注。 " 學(xué)高為師，德高為范 " 說的就是教師的示范指導(dǎo)作用。教師應(yīng)結(jié)合教情、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等方面做好課堂示范引導(dǎo)批注的內(nèi)容，對文言文內(nèi)容一定要盡可能多方面批注，以便應(yīng)對課堂上不同學(xué)生的批注內(nèi)容和觀點。

其次，發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用， 讓學(xué)生積極參與課堂， 成為學(xué)習(xí)主角。每組每次批注后輪流由一組員將全組的批注進行整理， 去粗取精， 形成一篇新批注， 并做展示交流。各批注小組在課堂上就同一重難點問題進行批注成果的展示以及相互評價。在學(xué)生展示批注成果的過程中，教師積極肯定學(xué)生的成果，同時也要用自己批注的成果對批注內(nèi)容做出適當?shù)难a充延伸。閱讀、批注、交流， 生生、師生間思維碰撞出火花， 對課文的理解由此深入， 重難點也迎刃而解。在師生共同展示成果的過程中，記錄下師生在批注文本過程中會有臨時的思維火花的迸發(fā)或者個別學(xué)生創(chuàng)新的思想和意外的發(fā)現(xiàn)。

比如《項脊軒志》“東犬西吠”這句，在小組展示成果時，學(xué)生的批注是“東家的狗（聽到西家的聲音）就對著西家叫”，對此很多學(xué)生表示難以理解。教師就要對此進行適當?shù)难a充延伸：“東犬西吠”，是互文手法，語言簡潔而句法多姿。再看上下文語境，大家庭四分五裂，又相鄰而居，一家犬吠，于是四下里皆傳來犬吠聲，這符合生活常識。而聲之喧鬧又與下句之“客逾皰而宴，雞棲于廳”相映，道盡歸家家道中落的破敗凄涼之境，作者的哀傷和失落在看似不經(jīng)意的語言中流露出來。

三、豐富實踐，加強遷移訓(xùn)練

所有的文言文閱讀方法，最終都要落實在讀懂、讀透文言文上。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生進一步將學(xué)到的批注式閱讀方法運用到課外閱讀中去，以此獲得更加廣闊的批注的空間，從而把讀、思、寫三者有機結(jié)合;這樣，既鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識和能力，也實現(xiàn)了知識的遷移，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的文化廣度的提升。通過使學(xué)生多方位逐步熟練掌握這種閱讀方法，并能做到舉一反三。

實踐證明：批注式閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，啟動閱讀內(nèi)需，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，培育學(xué)生發(fā)散思維，磨礪創(chuàng)新精神，挖掘內(nèi)在潛能，促進學(xué)生終身閱讀。批注式閱讀也對教師自身素養(yǎng)的提高起到促進作用，使教師自覺刷新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，幫助學(xué)生將來成為有獨特個性的創(chuàng)造型人才。

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