石林靈

摘要：一個(gè)精心有準(zhǔn)備的一日活動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境可以對(duì)幼小銜接產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)過程。在推動(dòng)幼兒用多重視角去探索發(fā)現(xiàn)的過程中，它可以源源不斷地給幼兒提供富有想象力的接觸思考機(jī)會(huì)，會(huì)潛移默化地與幼小銜接的世界產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，激發(fā)他們的興趣和動(dòng)機(jī)，逐步培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，適應(yīng)小學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;一日活動(dòng);學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)幼兒來說，在幼兒園的每一天都有著無窮新的探索等著他們和小伙們?nèi)L試發(fā)現(xiàn)，感知這大世界的變化規(guī)律;對(duì)家長(zhǎng)來說，隨著時(shí)間變化的腳步，既希望自己孩子在幼兒園快快樂樂成長(zhǎng)，又希望他們能掌握十八般武藝技能，更好適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒在幼兒園一日活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)，每天不僅有千變?nèi)f化的挑戰(zhàn)，還會(huì)學(xué)習(xí)積累到好多的小本領(lǐng)，幼小銜接是幼兒園和小學(xué)之間重要的教育過程，掌握創(chuàng)設(shè)幼小銜接一日活動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的策略，有利于創(chuàng)建出更加符合幼兒身心健康發(fā)展的環(huán)境，讓幼兒去潛移默化地學(xué)習(xí)探索，做好入學(xué)準(zhǔn)備。

一、找準(zhǔn)教師定位，構(gòu)建良好氛圍

教師角色是變化無窮的，有時(shí)不僅是教育工作者，也是環(huán)境中的一個(gè)元素，我們是環(huán)境的創(chuàng)造者，也是環(huán)境的呵護(hù)者、照顧者等等。作為教育工作者，在教育幼兒方面，要樹立良好的素質(zhì)教育的教育觀，用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)兒童，樹立育人為本、全面發(fā)展的兒童觀和專業(yè)技術(shù)、新角色的教師觀。理解教師這角色，是掌握創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性物質(zhì)環(huán)境策略之一。

作為環(huán)境的創(chuàng)造者，實(shí)施策略下，要結(jié)合教育工作者多樣的價(jià)值觀，站在幼兒的視角下，用多元視角思考，相信兒童天生就具有能力，根據(jù)孩子們的真實(shí)需要和年齡興趣及一日活動(dòng)中觀察記錄的學(xué)習(xí)故事，創(chuàng)設(shè)良好適宜的環(huán)境如近期觀察到孩子們比較喜歡畫畫，在圖書角旁邊擺放了兩張小白桌和準(zhǔn)備了彩色筆，進(jìn)餐比較快的小朋友就可以先到小白桌那里畫畫。有一次餐后活動(dòng)兩個(gè)孩子聚在一張小白桌上畫消防車，他們邊畫邊交流討論自己將要畫出消防車的樣子和功能，兩個(gè)孩子思維碰撞，各創(chuàng)造設(shè)計(jì)出獨(dú)一無二神奇的消防車，一個(gè)孩子創(chuàng)造設(shè)計(jì)了越野太陽能消防車，它既有油門裝置，還有太陽能防震、強(qiáng)水壓普通水壓的噴水設(shè)備、云梯等等，還標(biāo)注了水壓數(shù)字，表示水壓從弱到強(qiáng)。養(yǎng)了他們溝通交流表達(dá)、邏輯思維思考、創(chuàng)造想象等能力，同時(shí)也潛移默化地促進(jìn)幼小銜接中幼兒會(huì)話、書寫和數(shù)學(xué)社交等能力的發(fā)展。另外老師也可以利用家園聯(lián)系合作者這角色，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來，共同了解幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有利于家長(zhǎng)有目的在家支持幼兒活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒各方面能力發(fā)展，也緩解當(dāng)下的焦慮。

二、合理規(guī)劃一日生活，注重材料投放，提高實(shí)效性

幼兒在玩游戲過程中，往往喜歡用自己的感官或和別的小朋友合作去挑戰(zhàn)探索，構(gòu)建知識(shí)。幼兒園的一日活動(dòng)以游戲活動(dòng)為中心開展，幼兒學(xué)習(xí)者的身份與環(huán)境也存在著一定聯(lián)結(jié)互動(dòng)關(guān)系，老師要根據(jù)幼兒的兒童觀和年齡發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步了解當(dāng)下需要支持他們發(fā)展的方向，建立有準(zhǔn)備的材料物質(zhì)環(huán)境。目的性和合理性投放材料，也是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性物質(zhì)環(huán)境策略要素之一。

材料投放要具有目的性和合理性，運(yùn)用材料有利于提升幼小銜接的質(zhì)量。例如研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)每次室內(nèi)活動(dòng)孩子吃水果環(huán)節(jié)存在兩個(gè)問題，第一有孩子夾太多水果了，第二有些孩子挑食沒去吃水果。當(dāng)和孩子們圍坐討論和解決水果環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題后，建議每天選個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)管看他們夾三種水果，另外可以制訂一份表格，自己把名字畫上去，每天吃完的就畫上喜歡的圖案做標(biāo)記如正方形長(zhǎng)方形圓形等等，代表今天吃了水果。讓他們養(yǎng)成良好吃水果習(xí)慣和提高數(shù)數(shù)、思考書寫的目標(biāo)，另外準(zhǔn)備了姓名考勤表，意味著創(chuàng)設(shè)出促進(jìn)孩子們前語言閱讀能力發(fā)展有準(zhǔn)備的環(huán)境，學(xué)會(huì)用符號(hào)記錄，潛移默化地認(rèn)識(shí)自己名字和別人的名字，還認(rèn)識(shí)了很多形狀圖案，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)出幼小銜接學(xué)習(xí)性物質(zhì)環(huán)境，有利于孩子們能在這活動(dòng)中，感受到幼小銜接的魅力，有利于家長(zhǎng)緩解對(duì)幼兒幼小銜接的焦慮。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，完善心理輔導(dǎo)，促使幼兒平穩(wěn)過渡

上小學(xué)，對(duì)孩子來說，是角色的轉(zhuǎn)換與挑戰(zhàn);對(duì)家長(zhǎng)來說，是新的旅程與體驗(yàn)。揠苗助長(zhǎng)式的幼小銜接，有可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生消極的情緒和不自信或停止前進(jìn)，總徘徊在幼兒園這站點(diǎn)，不敢往小學(xué)站點(diǎn)向前一步。在一日活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅有利于幫助幼兒營(yíng)造舒適的幼小銜接心理環(huán)境，而且也是營(yíng)造創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境策略關(guān)鍵要素。

有些小朋友因聽到一些小學(xué)傳聞如有很多考試、玩游戲時(shí)間減少等等，會(huì)用自己的主觀意識(shí)去消極理解小學(xué)生活，其實(shí)只要幼兒在大班期間養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定會(huì)慢慢闖關(guān)成功的，只是時(shí)間長(zhǎng)短而已，老師需要根據(jù)他們身體和心理特點(diǎn)差異性，感知他們個(gè)性和情感表達(dá)，學(xué)會(huì)因材施教，在一日活動(dòng)中培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，教師開展一日生活有利于幼兒發(fā)現(xiàn)自己是主動(dòng)學(xué)習(xí)者和思考者、創(chuàng)造者等身份，當(dāng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自身強(qiáng)大的學(xué)習(xí)品質(zhì)，會(huì)促進(jìn)社會(huì)情感、自主能力、閱讀數(shù)學(xué)能力多方面發(fā)展，從而自信地順利過渡幼小銜接，適應(yīng)小學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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