基于核心素養(yǎng)下提高物理講評課有效性的研究

馬穎

摘要：新一輪高考改革對高中物理又提出了更高的要求，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下對教師的教學無論是目標還是內容還是教學方法都提出了新的挑戰(zhàn)。高中物理中的講評課是很多又很難有效的課，傳統(tǒng)的講評課存在很多問題，在核心素養(yǎng)的大的目標下如何上好講評課？本文從五個方面進行了闡述，一、當前講評課存在的問題。二、講評課應培養(yǎng)學生什么核心能力。三、講評課應具有的特點。四、講評課的五大環(huán)節(jié)。五、講評課更要解放思想，突出學生的能動性，促進學生的合作與探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);講評課;核心能力

新一輪的高中課程改革目標提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領，明確指出：“學生在接受相應學段的教育過程中，應逐步形成適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質和關鍵能力”。物理學科的核心素養(yǎng)共有四個維度：物理觀念和應用，科學思維和創(chuàng)新，科學探究和交流，科學態(tài)度和責任。

高中階段很多時候要上習題講評課，講評課往往是內容缺少新鮮感和教學方法單一。教師都有這樣的體會：課上已經(jīng)多次強調的內容在以后的測試中仍有不少學生重復犯錯。其原因是什么呢？講評課中先前的錯誤有沒有得到糾正呢？講評課怎樣上才更為有效？基于核心素養(yǎng)的課堂教學的實施應該是以知識為核心，以核心素養(yǎng)為導向。

一、當前物理講評課存在的主要問題

（一）課上“滿堂灌”的教學模式

講評課最為突出的問題是學生主體地位的缺失，片面的強調知識的全面性，但重點不突出，難點沒有解決。缺少在具體物理情境中運用概念規(guī)律的方法指導，不太關注對知識的類比與聯(lián)想，就題論題，老師苦口婆心的“嘮叨”，學生很容易打瞌睡，于是講評課就成了老師單方面的勞動。

（二）講評課主要目的不明確，缺少錯因歸納

習題講評課與復習課功能是有區(qū)別的：復習課一般是梳理知識，查缺補漏。而習題講評課則是在復習課的基礎上主要是對學生的錯題歸類并找出錯解的原因等進行診斷與糾正。

（三）形式單一，缺乏教學設計

有的老師喜歡上講評課，有的老師覺得講評課難上。為什么呢？其實要想上好一堂講評課也是需要花大功夫的。學生活動項目的設計缺乏新意導致學生的學習疲勞。課堂可采用的學生活動比如：一講一練，討論交流，舉一反三，變式思維，拓展應用，錯題糾正等等。

二、基于核心素養(yǎng)下的講評課應培養(yǎng)學生以下核心能力：

（一）對考點知識本身透徹的能動的理解和把握的能力

（二）從題目提供的材料中能動獲取有效信息的能力

（三）能快速建立題目問題與對應考點知識之間關聯(lián)的能力

（四）依據(jù)已知條件、問題、對應知識點，快速形成解決的思路與步驟的能力

（五）對問題能動準確判斷和規(guī)范作答的能力

三、核心素養(yǎng)下的講評課應具有以下特點

教師不能針對性的解決學生的困難，教師教的知識不能形成應用的能力，學生就無法提高。教學形式與方法是為目標內容服務的做到目標集中，講練結合、知能相通、拓展強化、方法指導。依據(jù)以上分析，就高中“試卷講評課”，提出改變教師課堂教學行為的具體參考性建議：

（一）教師備課應該做到：

1.建立“能力”本位意識

2.增強高考要求的考量

3.梳理知識間的聯(lián)系

4.形成考點知識多種呈現(xiàn)方式的教學資源

5.注重思考問題與學習任務的設計

6.確定學生前置學習的基本要求

（二）課堂實施中：

1.重視能力、方法目標的設定

2.講授要突出有針對性與聯(lián)系性

3.更多運用問題導學和任務教學

4.注重問題分析方法的啟發(fā)和思維方法的指導

5.重視應用情境的變式

四、提高物理講評課效果的具體做法——五大環(huán)節(jié)

講評課一般可包含以下幾個環(huán)節(jié)：試卷分析、問題歸類分類講解、歸納方法，變式練習、能力拓展。

（一）試卷分析

簡單的試卷分析是上講評課的首要環(huán)節(jié)，統(tǒng)計出每題錯誤率。讓學生了解試卷內容和所涉及的知識點，學生可以明確自己知識的漏洞，老師也可依照這個統(tǒng)計對癥下藥，有的放矢。

（二）問題歸類，分類講解

分類講解特別關鍵，比一道題一道題講下去要有效率的多，避免重復教學和沒有規(guī)律。同一類型題目可以在一起講，這樣還會培養(yǎng)學生舉一反三的能力和在題目中發(fā)現(xiàn)關鍵點、對比題目的區(qū)別于聯(lián)系的思維能力。講的過程中注意找到學生學習的盲點重點突破。

（三）歸納方法

歸納方法是學生學習中的升華部分，是分類講解的延續(xù)和目的歸宿，引導學生深入思考題目中物理量之間的關系、內在的規(guī)律，找出正確的解題方法或解題步驟。

五、核心素養(yǎng)下的講評課更要由“教師教”轉向“學生學”，促進學生主動學習和合作學習的意識

教學實施中開展“以學生自主活動為主”的課堂教學。要求教師以學生學習為主線，關注學生問題生成、實踐、思維轉化、問題解決的全過程，指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習能力，為將來終身發(fā)展終身學習做好基礎。

在新課程理念指導下，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，不同的課型有不同的功能和目的，講評課在理科的教學中尤其關鍵，并有其獨有的特點，為此，研究學生、合理組織教學是關鍵。

參考文獻：

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