王笑麗

摘要： 當(dāng)前，對(duì)于小學(xué)科學(xué)來講，如何有效提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)受到了很多一線科學(xué)教師們的關(guān)注，課外閱讀包含了更多富有趣味性、互動(dòng)性的話題，將科學(xué)文化知識(shí)點(diǎn)與色彩鮮明的圖片和生動(dòng)形象的生活小故事相結(jié)合，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)方面，起著重要的推動(dòng)作用。因此，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際出發(fā)，探索課外閱讀在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)教學(xué);課外閱讀

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-015

一、小學(xué)課外閱讀概述

在人們的認(rèn)識(shí)中，課外閱讀一般來說更多的是文學(xué)作品，因此大多數(shù)家長(zhǎng)和教育工作者認(rèn)為，課外閱讀只是單純地閱讀、瀏覽小說故事等文學(xué)作品。其實(shí)不然，這是對(duì)課外閱讀的一種片面性理解，從客觀意義上來說，課外閱讀不僅包括文學(xué)作品，還包括歷史類、藝術(shù)類、科普類等各種學(xué)科和各種類型的著作閱讀。

課外閱讀為什么被稱作課外閱讀，首先，由于我國課堂教學(xué)的性質(zhì)是教師引導(dǎo)型的，在教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，而課外閱讀則缺少這樣一個(gè)引導(dǎo)者，需要學(xué)生自己具有主觀能動(dòng)性和自主思考。其次，從字面上理解，課外閱讀是指學(xué)生在非課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的閱讀，可以是科普性的百科內(nèi)容。由此可見，課外閱讀是學(xué)生在非課堂時(shí)間進(jìn)行的對(duì)于文化知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，雖然沒有老師的引導(dǎo)教學(xué)，但由于其內(nèi)容的趣味性和知識(shí)的科普性，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀中獲取新的知識(shí)，同時(shí)還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在一定程度上來說，課外閱讀是十分值得推廣的。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)分析

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師正對(duì)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)時(shí)代性的改革，在課堂教學(xué)過程中逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)前信息化的時(shí)代發(fā)展背景，將自己變?yōu)閷W(xué)生思維引導(dǎo)者和發(fā)展促進(jìn)者。在當(dāng)前新課改的要求下，雖然小學(xué)科學(xué)教學(xué)者對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式有了一定的改變，但由于教學(xué)條件等客觀因素的影響，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍具有一定的滯后性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣仍有待提高。

例如其中對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)種子的這節(jié)課程，在教材中列出了“種好番茄或黃瓜需要做好哪些事？”“怎樣獲得更多的種植番茄或黃瓜的知識(shí)？”的教學(xué)問題，在實(shí)際課堂授課中，教師無法切實(shí)讓學(xué)生從幫助種子發(fā)芽開始種植番茄或黃瓜，因此，關(guān)于種子發(fā)芽的知識(shí)更多是靠老師的知識(shí)普及和學(xué)生短暫的動(dòng)手操作。

三、課外閱讀在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性

對(duì)于一般人的認(rèn)知來說，關(guān)于課外閱讀的理解還停留在學(xué)生在非課堂時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文學(xué)作品閱讀這一階段，事實(shí)上，課外閱讀不僅包含文學(xué)閱讀，還包含科普類、歷史類、藝術(shù)類等其他類型的知識(shí)積累。與此同時(shí)，由于當(dāng)前課外閱讀材料對(duì)于科普知識(shí)的組織較為完善，對(duì)于色彩的處理也能吸引小學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生將注意力集中于知識(shí)材料中。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以掌握更多的關(guān)于科學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生的課外閱讀方面，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的知識(shí)來源，幫助學(xué)生了解到更多的科學(xué)概念。

1. 提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

課外閱讀在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著重要地位，原因之一就在于它的知識(shí)架構(gòu)更為簡(jiǎn)單，更適應(yīng)小學(xué)生的理解能力和思考模式。與此同時(shí)，還有著鮮明的顏色對(duì)比和以生活為原型的故事，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

同樣以在教授種子發(fā)芽這一課程時(shí)，教師除了在課堂上講授各類種子發(fā)芽特點(diǎn)的知識(shí)，還可

以讓學(xué)生在課下進(jìn)行小組討論和課程實(shí)踐，在相關(guān)知識(shí)的課外閱讀中，學(xué)生可以通過視頻、音頻、文字等各種文學(xué)形式，了解種子發(fā)芽的特點(diǎn)，鮮明直觀地感受到種子發(fā)芽的過程，更能深入理解這一知識(shí)點(diǎn)。

2. 拓寬學(xué)生知識(shí)來源渠道

課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生自主選擇了解更多的新知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)來源渠道。在當(dāng)前信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)用戶快速增長(zhǎng)，網(wǎng)民的平均年齡大大降低，小學(xué)生群體已經(jīng)成為網(wǎng)民中不可小覷的一股勢(shì)力，因此小學(xué)生課外閱讀的途徑有很多。在網(wǎng)絡(luò)中，由于知識(shí)門檻較低，學(xué)生可以從各類門戶網(wǎng)站獲取課外閱讀材料。大部分課外閱讀材料都具有科普性質(zhì)，對(duì)于小學(xué)生來說，課外閱讀是一種極好的學(xué)習(xí)方式。例如，對(duì)于種子發(fā)芽這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課外閱讀中明確“單子葉植物”“雙子葉植物”這樣的科學(xué)概念，寓教于樂，在娛樂的過程中獲得知識(shí)。

四、課外閱讀在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

由于課外閱讀具有融趣味性與科普性的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生在娛樂的同時(shí)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，與傳統(tǒng)的教材相比更受學(xué)生歡迎，因此當(dāng)前課外閱讀已經(jīng)成為小學(xué)各類科目教學(xué)的趨勢(shì)。如何有效地將課外閱讀與課堂教學(xué)相融合，已經(jīng)成為教師研究的重要課題。在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，雖然存在學(xué)生積極性不高、教師觀念較為傳統(tǒng)、課時(shí)安排少等不利因素，但不可否認(rèn)，課外閱讀已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，小學(xué)科學(xué)教育工作者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到時(shí)代的必然要求，對(duì)于授課方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，讓學(xué)生在課外閱讀與課堂授課相融洽的教學(xué)氛圍中健康成長(zhǎng)。

1.教師帶動(dòng)課外閱讀氛圍

要想完成小學(xué)科學(xué)教育課堂授課和課外閱讀相結(jié)合這一改革目標(biāo)，不僅需要學(xué)生的配合，更需要教師全身心投入和對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)。由于小學(xué)生的認(rèn)知框架正處在構(gòu)建的過程當(dāng)中，老師對(duì)于他們而言是一個(gè)相對(duì)權(quán)威的存在。我們?cè)趩柧碚{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有超過 80% 的學(xué)生認(rèn)為，老師對(duì)于他們的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的引導(dǎo)和幫助作用。在這樣的認(rèn)知情況下，要想培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，首先需要通過教師來完成課外閱讀氛圍的帶動(dòng)。

2.建立健全激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

課外閱讀在課程構(gòu)建中要想獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，需要學(xué)校與老師的高度重視。教師可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置完善的激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生的課外閱讀過程，教師可以專門設(shè)置“閱讀之星”“小百科”等獎(jiǎng)項(xiàng)或榮譽(yù)，通過競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的關(guān)注度和積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]余婷，談如何在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育中滲透德育教育[J].才智，2020-02-25

[2]李秀琴，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的“生活化”[J].西部素質(zhì)教育，2020-02-10

[3]馬瑩，探究農(nóng)村小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].中國農(nóng)村教育，2020-05-30

浙江省溫州市文成縣巨嶼鎮(zhèn)東垟小學(xué) 325303