摘要：本研究基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在“互聯(lián)網+”背景下，以2020年江蘇省高職高專英語口語大賽為契機，從口語大賽的比賽題型為抓手，構建高效合理的口語訓練模式，全方位訓練學生口語表達能力和應賽技能，旨在為參賽選手們高職院校英語口語賽項中獲得更佳成績提供備賽指導，同時提升學生的英語運用能力和綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：互聯(lián)網+;高職院校;英語口語技能大賽;訓練模式

一、口語技能大賽的內容和意義

全國職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合國務院有關部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項年度全國性職業(yè)教育學生競賽活動。其中的高職組“英語口語”賽項旨在提高高職高專學生運用英語進行職場交際的綜合能力，從而促進提高我國高職英語類高技能人才的培養(yǎng)質量，是高職院校近年來具有廣泛影響力的盛大賽事，也為衡量高職院校英語教學水平提供了一個重要的評價指標?！贝筚惙譃镻resentation（職場描述）、Interview（情景交流）、Role-Play（職場考驗）三個部分組成，進入決賽階段增加Debate（辯論）環(huán)節(jié)。2020年比賽去掉了Role-Play環(huán)節(jié)，只保留了前兩項。大賽設項突出對接教學標準，注重專業(yè)核心技能，充分貫徹“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的辦賽宗旨。

近年來，隨著各高職院校對于口語競賽的重視度逐步提高，選手能力和表現(xiàn)力日益增強。對于賽前的集訓方案及模式，筆者所在的院校近三年來，不斷的摸索改革，總結經驗教訓，試圖形成相對完備的一整套“口語技能大賽”備賽體系。

二、口語技能大賽訓練模式的現(xiàn)狀及問題

（一）選手選拔

我院技能大賽選手選拔多采取自愿報名和教師推薦相結合的原則，按比賽名額要求，選拔參賽人數，導致選手毫無競爭入賽的意識，也沒有陪練的選手。且由于演講和口語技能大賽時間接近，往往直接把演講比賽的選手推薦參加口語技能大賽。但兩個賽項對選手能力要求的側重點不同，很多選手無法適應口語比賽的要求和節(jié)奏。

另外，部分選手在老師的規(guī)勸下被動參賽，面對高強度培訓和比賽壓力，有消極應對、畏難退縮的現(xiàn)象甚至產生臨陣棄賽的念頭。高職院校的英語課程一般為2-3學期，這也就導致了每年的技能大賽要重新選拔新生，每屆更迭，使得每年的比賽成了新選手的“拉練場”，未能形成長效機制，也就無法取得理想的成績。

（二）指導老師

口語技能大賽賽項備賽周期長，時間緊，任務重，且由于缺乏指導教師培訓團隊，通常比賽通知下發(fā)以后才臨時指定指導教師，尤其是近年來各大院校把指導學生技能大賽列入職稱評定和崗位考核的參照依據中，致使口語技能大賽指導老師每年都在更換，且由于每個教師對大賽的熟悉程度和理解不同，培訓理念和培訓方式方法也各有特色，從而導致每位指導老師各自為陣，未能形成合作機制，不成體系，其訓練效果不言而喻。

（三）訓練資料

多年來，我院使用的材料一直是大賽組委會提供的幾套樣題，題目內容老舊，并未及時更新，不利于學生結合時事和自身體驗感受來分析，繼而進行整理歸納。根據比賽題型，指導老師也會在網上搜集一些零散的與口語比賽題型相關的材料加以輔助練習，遠不足以使學生在應對比賽時靈活提取、呈現(xiàn)。

（四）訓練方法

鑒于以上問題，指導老師訓練方法主要包括糾正語音語調、指導寫圖表作文或列口頭陳述提綱、講解賽題、實操賽題、糾正指導語言錯誤。課上，選手沒有可以競爭和陪練的搭檔，特別比賽第二部分——情景交流環(huán)節(jié)，選手無法通過和伙伴的對話，訓練面對各種問題的應變能力，課后，學生如魚離水，沒有語言輸入資料，無法在短暫的備賽時間內獲得有效的提高。此輔導模式發(fā)揮過一定的作用，但也存在一些問題。由于缺乏一定的獎賞機制和鼓勵政策，集訓團隊成員不能按時按質出席所有的集訓活動，難以對選手的成長和輔導教師的輔導活動進行動態(tài)的評估。

三、“互聯(lián)網+”背景下的口語大賽訓練模式改革路徑

（一）制定選拔標準

在選手選拔上，量化標準，多角度考察學生的參賽能力，多渠道挖掘種子選手。教師不能僅滿足于學生的語音語調過關，更要關注學生的英語基礎、表現(xiàn)力、應變力和心理承受力。教師還可以在以往通過英語四六級考試成績較高的學生或在學生社團中表現(xiàn)突出的社員中選拔口語表達能力較強的學生，并結合學生自身對英語的興趣和學習經歷中是否接受過專門英語口語訓練進行綜合考量。

另外，教師在選拔學生的時候可以預選3-5名學生集訓，再通過淘汰機制，形成良好的競爭參賽的氛圍，既可以使選手們相互學習、相互促進、相互提高，也可以達到好中選優(yōu)，優(yōu)中選強的效果。

（二）搭建指導團隊

指導團隊采取“老帶新”，主次搭配，分類分項的模式，秉持比賽成績最優(yōu)原則。每年的兩名指導老師承擔訓練的主要任務，分為圖表陳述和情景交流兩個組。且由上一年指導老師帶動新一屆比賽的老師，同時配備幾名協(xié)助指導老師和外教，由小組擴大到團隊，分別對選手進行語音語調、比賽心理調適等專項輔導。逐年輪流，經驗傳授，如此循環(huán)，形成良性互幫互助的機制，也避免了指導教師各自為政、力不從心的問題。

（三）豐富輔導資料

在互聯(lián)網背景下，培訓資料不應該只局限于以往的真題或賽項的強化實操。網絡海量的線上資源和各類英語學習軟件，也應該成為輔導資料的重要組成部分。要想學生有完好的語言輸入，豐富的語言輸入材料是基本保障。因此，指導團隊對資料搜集進行任務分解，結合教師的個人優(yōu)勢，整理了圖表詞匯和典型句式、圖表陳述模板、政治經濟類詞匯、時政熱議話題、歷年真題、專四聽寫材料、BBC新聞音頻、流利說App、以及往年比賽視頻等資料，覆蓋了從詞匯到句式，聽與說的各個方面。

（四）優(yōu)化訓練模式

線上練習與線下展示相結合。線上練習包括打卡口語學習app、復述BBC英語新聞等。口語學習App學習資料豐富，有真人對話功能、機器打分功能以及游戲闖關的學習模式。這些新穎的學習體驗會激勵學習者不斷重復句子加強訓練。在這樣一個反復操練的過程中，學習者對于正確句子的記憶更強，從而導出更好的學習效果。選手每天打卡截圖，發(fā)送新聞復述音頻以及比賽模擬視頻，保證了每天的開口練習量，對比賽保持一定的熱度和敏感度。線下展示主要是和指導老師面對面的展示以及定期研討會的集中展示。階段性的集中展示可以發(fā)現(xiàn)每名選手存在的問題、鍛煉學生的比賽心理素質，同時也可以集中聽取各指導老師的意見，從而及時調整訓練重點和方向。

基本功和微技能相結合。語言知識儲備是微技能的保證。因此，口語訓練在強化選手的詞匯、句式等語言基本功的同時，也要重視他們在應對比賽時需要的微技能的培養(yǎng)。如交際策略技能，即什么樣的話語在什么樣的場合下是得體的，臨場應變能力，即在聽不懂評委問題時該如何接話，甚至于比賽時的表情和肢體語言等。

教師指導與選手自學相結合。在口語賽項集訓期間，教師的指導作用主要發(fā)揮在課上的幫助學生分析圖表，找到闡述的角度和層面，預測評委提問和指出學生語言使用中的不當和錯誤等。大部分語言的輸入積累靠學生自主的泛讀一些英文材料，泛聽一些地道的本土發(fā)音材料得以完成。因此教師的還應更新教學理念，不是只有在課堂上的講解才是指導，更重要的幫助學生制定平時的自學、自練方案，讓選手自覺成長、進步。

內部研討與專家指導相結合。口語訓練不能僅僅局限于閉門造車、自說自話。內部研討有利于集思廣益，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，但只顧“埋頭苦干”，方向不對，成效必然甚微。帶著自身的問題，走出學校，請教專家，獲取成功選手的經驗才會取得事半功倍的效果。筆者所在的院校帶著指導老師和選手走訪了江蘇省口語技能大賽評委專家，并進行了現(xiàn)場展示，認真聽取了專家的指導意見后及時作出調整，重點攻薄弱環(huán)節(jié)，做到了有的放矢，從以往的顆粒無收，到分別取得了二、三等獎的好成績，可謂功夫不負有心人。

四、結語

綜上，我們發(fā)現(xiàn)，在“互聯(lián)網+”背景下，英語口語技能大賽備賽訓練模式改革取得了喜人的成績，因此，不斷地變革和優(yōu)化備賽方案具有十分重要的現(xiàn)實意義，它必將為在大賽中取得優(yōu)異成績打下基礎，也成為了檢驗教學質量的手段，促進了英語評價體系的變革，對于指導教師提出更高標準和要求，為今后高職英語口語教學指明了方向。

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基金項目：本文系江蘇省2020年度大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目《“互聯(lián)網+”背景下英語口語技能大賽訓練模式研究》（項目編號：202012106001Y）的研究成果。

作者簡介：楊永鳳（1982-），女，漢族，江蘇姜堰人，碩士，講師，研究方向為英語筆譯。