以問追思

趙劍

摘要：計(jì)算機(jī)課程既包含理論知識(shí)，又涉及常用軟的應(yīng)用與操作技能，是一門兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，在授課過程中，教師要兼顧學(xué)生知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力的提升。問題導(dǎo)學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方面具有課堂優(yōu)化作用，是一種十分受師生青睞的教學(xué)方式，因此本文結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就問題導(dǎo)學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用展開如下探討，以期為各位同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;中職;計(jì)算機(jī)教學(xué);應(yīng)用策略

現(xiàn)代教育提倡個(gè)性解放，教師注重寬松課堂氛圍的構(gòu)建，問題導(dǎo)學(xué)法將更多的發(fā)揮空間留給學(xué)生，學(xué)生在思考、操作方面的自主性大大提升，是一種中職計(jì)算機(jī)常用的教學(xué)方式?；诠P者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文以其課程教學(xué)優(yōu)化效果為切入點(diǎn)，談一談其在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用問題。

一、問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的優(yōu)化

（一）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

中職生熱情洋溢、敢于嘗試，對(duì)于學(xué)習(xí)往往有著自己的想法，同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)講授模式的抵觸情緒。從知識(shí)講授教學(xué)的角度而言，這是學(xué)生的短板，但是從技能訓(xùn)練和能力發(fā)展的角度來看，這恰恰是中職生的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)課程教師要針對(duì)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而強(qiáng)化他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。問題導(dǎo)學(xué)法，正好滿足了中職生對(duì)新事物的嘗試欲望，教師可以通過將教材內(nèi)容制作成一個(gè)個(gè)導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過其自主性的發(fā)揮，促使其化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并促使在學(xué)習(xí)過程中獲得極大滿足感。

（二）促進(jìn)學(xué)生主體地位發(fā)揮

當(dāng)代教育教學(xué)認(rèn)為，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是教師上一堂好課的關(guān)鍵所在。問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施是以問題為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，借助學(xué)生對(duì)問題的分析、探討、解決、總結(jié)過程，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力、加深學(xué)生知識(shí)理解的目的，這在無形之中促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

（三）幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”

進(jìn)入新時(shí)代，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展速度越來越快，技術(shù)升級(jí)周期日益縮短，掌握一門技術(shù)、一門知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的就業(yè)需求，中職計(jì)算機(jī)教育需要幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”，從而能夠在快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域立足。所謂幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”，便是“授人以漁”，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的方法，掌握創(chuàng)新的技巧和能力，使學(xué)生面對(duì)新問題時(shí)有條不紊的思考解決方法。問題導(dǎo)學(xué)法本身就是在訓(xùn)練學(xué)生的問題解決能力，它同時(shí)兼顧了學(xué)生技能與能力發(fā)展，是培養(yǎng)中職生就業(yè)能力的必要手段。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課堂具體實(shí)施策略

（一）教師善問

首先，教師所設(shè)置的問題，要同時(shí)具備趣味性和探究?jī)r(jià)值，如此才能夠真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。。

其次，教師所設(shè)置的問題要具有一定針對(duì)性。此處所討論的針對(duì)性主要體現(xiàn)在對(duì)實(shí)際問題的針對(duì)性、對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的針對(duì)、對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的針對(duì)性以及對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力體系構(gòu)建的針對(duì)性。

再次，教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意其對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)性，并設(shè)置備用問題，然后根據(jù)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行選擇。

最后，教師所提出的問題要在邏輯和難度上具備一定梯度，體現(xiàn)教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。

（二）教師善導(dǎo)

首先，問題導(dǎo)學(xué)為教學(xué)情境構(gòu)建服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展問題并探索解決之法，幫助學(xué)生將注意力集中到問題探究過程中。

其次，問題導(dǎo)學(xué)敢于質(zhì)疑的精神，促進(jìn)學(xué)生善問能力的形成。隨著年齡的發(fā)展，人們會(huì)越來越不愿意暴露自己某方面的“不知道”，這種愛面子的心理能力鞭策人們進(jìn)步，也容易造成在學(xué)習(xí)上的“諱疾忌醫(yī)”。因此，中職計(jì)算機(jī)教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確看待“面子”問題并以正確的方式來維護(hù)自己在學(xué)習(xí)中的“面子”。教師可以在問題導(dǎo)學(xué)過程中適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生“厚臉皮”，促使他們意識(shí)到，人的精力有限，在學(xué)習(xí)上的“不知道”是正?，F(xiàn)象，能夠正視自己的“不知道”并解決它，是一件極有面子的事情，從而從小處著眼培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

（三）適時(shí)點(diǎn)撥

問題導(dǎo)學(xué)并不意味著教師設(shè)置好問題就可以“撒手不管”，將全部的探索任務(wù)交給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備畢竟有限，他們?cè)趩栴}分析和解決過程中需要教師這個(gè)領(lǐng)路人，適時(shí)給予點(diǎn)撥。比如，計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)往往是比較抽象的，如果遇到瓶頸學(xué)生很容易鉆牛角尖，此時(shí)教師的點(diǎn)撥作用就體現(xiàn)出來。經(jīng)過教師的提點(diǎn)，學(xué)生豁然開朗，能夠在問題研究方面少走很多彎路。同時(shí)計(jì)算機(jī)教師也要注意把握好點(diǎn)撥的度，避免讓學(xué)生在問題研究上“直行”。

三、結(jié)語

總而言之，問題導(dǎo)學(xué)實(shí)施過程中，教師要扮演好設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色，從而讓中職教育更好的為學(xué)生計(jì)算機(jī)技能和學(xué)習(xí)能力的提升服務(wù)。教師要適當(dāng)放棄“師道尊嚴(yán)”理念，真正去了解學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為中心進(jìn)行問題設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

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