讓生活走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂

嚴(yán)軍

摘要：《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確指出，教師要注重緊密聯(lián)系美術(shù)和學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生利用美術(shù)知識與技能來美化生活，讓學(xué)生能夠在實際生活當(dāng)中領(lǐng)會美術(shù)的獨特價值與魅力。為此，在教學(xué)實踐中，小學(xué)美術(shù)教師有必要注重生活元素的運(yùn)用，從而引生活之水來灌溉美術(shù)之園，讓學(xué)生在積極的情感之中感悟生活、學(xué)習(xí)美術(shù)，為他們美術(shù)技能和審美素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。本文就生活元素走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂的有效路徑進(jìn)行了探討，僅供廣大教師同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);生活元素;有效路徑

美術(shù)源于生活之中，并最終服務(wù)于生活。將生活之水，引入美術(shù)“花園”既是小學(xué)美術(shù)教學(xué)所追求的目標(biāo)，也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的必然改革方向。結(jié)合教育實踐來看，生活和美術(shù)之間可謂是相輔相成和共同發(fā)展的，生活好似美術(shù)的源泉，而美術(shù)則是生活的外延。將生活元素滲入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，不但能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)參照，簡化其美術(shù)知識理解和技能學(xué)習(xí)難度，而且還能實現(xiàn)其審美、想象、觀察以及創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，教師有必要讓生活走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂，為美術(shù)教學(xué)實效的提升以及學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)鋪路搭橋。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)美術(shù)興趣

對于小學(xué)生來說，興趣好比是他們的良師益友。只有在擁有了濃厚興趣之后，他們才會以更加熱情和主動的姿態(tài)投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，所獲的學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。在美術(shù)教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知缺乏、生活經(jīng)驗有限等原因，使得他們往往無法很好地感受美術(shù)知識的內(nèi)涵與妙用，這也給美術(shù)教學(xué)制造了諸多問題。對此，教師不妨將視角放在生活元素之上，引入一些與教學(xué)內(nèi)容相契合的生活元素，搭建一個生活形式的美術(shù)情境，從而讓學(xué)生能夠更好地結(jié)合生活情境來感知美術(shù)知識，從中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在講授《四季的色彩》時，教師一方面可以和學(xué)生聊一聊四季的風(fēng)景，如提問他們：“最喜歡的季節(jié)是什么？”“這個季節(jié)里有哪些風(fēng)景？”“如果用一種顏色來形容四個季節(jié)的話，它們分別是什么顏色？”然后，指引他們結(jié)合自己的生活認(rèn)知與生活經(jīng)驗進(jìn)行回答，以此來營造一個積極的課堂氛圍;另一方面可依據(jù)信息手段之便，展示一些關(guān)于四季的圖片或視頻，然后讓學(xué)生說一說這些是哪個季節(jié)的風(fēng)景，指引他們從中找出每一個積極的色彩特點，并通過展示《早春之路》《夏日荷花》《秋實累累》《冬獵》等作品，讓學(xué)生分析其中的季節(jié)特點和色彩特點。如此一來，不但能提高教學(xué)的趣味性和有效性，而且還能讓學(xué)生于情境之中，感受到美術(shù)的無處不在，為他們審美素養(yǎng)的有序化培養(yǎng)奠基。

二、引領(lǐng)生活觀察，積累美術(shù)素材

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們大多有著思維活躍、想象力豐富以及活潑好動等特點，在美術(shù)學(xué)習(xí)或者創(chuàng)作過程中也經(jīng)常會產(chǎn)生一些奇妙的想法。而支撐他們這些想法的重要因素就是生活素材了。結(jié)合美術(shù)教學(xué)實踐來看，有的學(xué)生在繪畫過程中往往表現(xiàn)得很輕松，作品內(nèi)容也極為豐富，而有的學(xué)生則下筆困難，畫出來的作品也不形象，究其原因是因為二者美術(shù)素材儲備差異而引起的。對此，為了進(jìn)一步提高美術(shù)教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)能力與審美素養(yǎng)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生展開相應(yīng)的生活觀察，以此來助力美術(shù)教學(xué)的良好推進(jìn)，填充學(xué)生的美術(shù)素材庫，豐富他們的美術(shù)靈感。

例如，在講授《嬌艷的花》時，教師可指引學(xué)生留心觀察一下生活當(dāng)中的一些花朵，了解它們的色彩、形狀與特點，在此基礎(chǔ)上，教師一方面可指引學(xué)生結(jié)合觀察情況來繪制相應(yīng)的作品，讓他們的觀察認(rèn)知能夠轉(zhuǎn)化為美術(shù)實踐，進(jìn)一步推動其美術(shù)技能的提升;另一方面可與學(xué)生一同結(jié)合他們的作品，分析一下這些花的畫法技巧和審美意蘊(yùn)，從而助力他們美術(shù)素材的積累以及美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、組織生活實踐，培養(yǎng)美術(shù)技能

諸多教育實踐證明，美術(shù)教學(xué)是需要多樣化實踐活動來支撐的。而為了提高美術(shù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，教師可突破課堂教學(xué)的固有思路，與學(xué)生一同走到生活當(dāng)中，讓他們能夠在廣闊、多彩的大自然中去盡情地進(jìn)行美術(shù)實踐，強(qiáng)化他們的生活體驗，讓美術(shù)教學(xué)實效更上層樓。

例如，在講授《植物寫生》時，教師可與學(xué)生一同開展“大自然寫生”，帶領(lǐng)他們參觀附近景點，然后指引他們對這些景點中的植物進(jìn)行寫生練習(xí)。與此同時，在學(xué)生寫生完畢之后，教師還可結(jié)合實際作品，對照真實植物來分析其中的閃光點和不足點，而且還可評一評誰的寫生作品最棒等。通過此舉來為學(xué)生提供一個個性化的美術(shù)實踐和美術(shù)創(chuàng)作契機(jī)，讓他們觀察、思考、創(chuàng)新以及處理問題等能力均得到有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，它和生活之間有著莫大關(guān)聯(lián)。美術(shù)教師有必要結(jié)合本學(xué)科的特點，圍繞新課標(biāo)關(guān)于生活化方面的教育指示，通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式來打造一個生活化的美術(shù)教學(xué)新常態(tài)，以此來保證美術(shù)教學(xué)的有效性，為學(xué)生審美以及美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳超.生活化教學(xué)與小學(xué)美術(shù)的有效融合策略分析[J].美術(shù)教育研究，2020（05）：160-161.