孟丹

【摘要】創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境以營造良性教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生參與興趣、加速教學(xué)目標(biāo)落實(shí)作為主要目的，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情境教學(xué)法顯然在提高教學(xué)質(zhì)量上效果顯著。本研究以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方式，以期構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

引言：

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為營造教學(xué)氛圍的重要手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境利于提升教學(xué)水平。新課程改革背景下，各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)組織過程中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)都是主要教學(xué)目標(biāo)，因此傳統(tǒng)的課程指導(dǎo)方法需要不斷改進(jìn)和完善，才更加契合全新的課程教學(xué)目標(biāo)要求。而情境教學(xué)法比較符合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)用需求，問題情境、生活情境以及媒體情境等均能夠吸引學(xué)生注意力，同時(shí)降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，給培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了更多契機(jī)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)效果還不理想，我們需要樹立教改意識(shí)，積極參與到學(xué)科教學(xué)改革活動(dòng)中來。

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境

基于生本理念要求，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈、動(dòng)手能力強(qiáng)，為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，我們可以結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)操情境，第一時(shí)間吸引學(xué)生參與到實(shí)踐操作活動(dòng)中來，借助動(dòng)手實(shí)踐操作環(huán)節(jié)強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解[1]。如在《軸對(duì)稱圖形》一課上，我們可以給學(xué)生提供民間剪紙素材，展示各樣的剪紙作品，吸引學(xué)生的好奇心之外，還利于滲透審美教育要素。通過剪紙作品初步引導(dǎo)學(xué)生理解軸對(duì)稱圖形的概念，然后讓學(xué)生動(dòng)手制作剪紙作品，將紙張對(duì)折之后剪裁形狀，最后打開紙張，完成作品。這時(shí)候每一名學(xué)生都親自制作了一個(gè)軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是建立在教學(xué)者對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的深入了解基礎(chǔ)上的，選擇學(xué)生熟悉的生活化素材，結(jié)合課時(shí)教學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用方法，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境構(gòu)建效果比較理想，符合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，比如《24小時(shí)計(jì)時(shí)法》這部分內(nèi)容教學(xué)中，首先，我們可以引入生活中的場(chǎng)景：“小紅和小芳計(jì)劃五一假期出去旅行，小紅負(fù)責(zé)購票，購票完成后告訴小芳，買的機(jī)票是次日8點(diǎn)的，小芳于次日上午7點(diǎn)到機(jī)場(chǎng)等待小紅，但是等了很久小紅也沒來。你知道是什么原因嗎？”，學(xué)生紛紛參與討論，有的學(xué)生說是小紅睡過頭了，也有的學(xué)生說是小紅有急事不能走了，然后我就引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀材料，找細(xì)節(jié)，分析原因，這時(shí)候有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)小紅沒有告訴小芳機(jī)票是上午的還是下午的，一下子大家都反應(yīng)過來了。以生活化情境引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，顯然可以降低知識(shí)理解難度，同時(shí)借助生活場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生樹立時(shí)間觀念。

3.創(chuàng)設(shè)分層問題教學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中融入分層教育理念，也是生本教育理念的集中體現(xiàn)，這種提問策略考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時(shí)候針對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、知識(shí)基礎(chǔ)等方面的特點(diǎn)，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)問題進(jìn)行針對(duì)性提問，避免問題難度和學(xué)生層次不相符合，導(dǎo)致學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性或者挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如，《三角形的認(rèn)識(shí)》的課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)诶迷O(shè)問方式引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，面對(duì)低層次學(xué)生要盡量設(shè)計(jì)比較簡單的問題，以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，主要是幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生獲得成就感，如“你認(rèn)為三角形有哪些特征呢？你可以列舉生活中應(yīng)用三角形的案例嗎？”，對(duì)于中高層次的學(xué)生則可以適當(dāng)增加教學(xué)問題的難度，比如“三角形的底和高的概念是什么？一個(gè)三角形有幾條高？怎樣畫出一個(gè)三角形？需要具備哪些條件或者要素？”，通過這種方式讓學(xué)生分層思考問題，使問題符合不同層次學(xué)生的能力水平，使教學(xué)指導(dǎo)過程更具針對(duì)性。

4.創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情境

基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過程中應(yīng)該積極整合網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅局限于課內(nèi)，要以開放性的教學(xué)視野讓有效的教學(xué)情境遍布各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。比如微課支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境能夠高效利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在課堂之外依然發(fā)揮著作用。需要注意的就是，盡管教學(xué)情境可能應(yīng)用于課堂之外，但是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中依然需要以教材為主，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性和有效性突顯出來。在教學(xué)情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以自主搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。比如在《統(tǒng)計(jì)》相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，布置作業(yè)的環(huán)節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生自主收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并嘗試整理、分析，比如以家庭月消費(fèi)的數(shù)據(jù)、班級(jí)考試成績數(shù)據(jù)等作為基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)研究數(shù)據(jù)，或者依托互聯(lián)網(wǎng)查找野生動(dòng)物有關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、自然資源有關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)滲透目標(biāo)的同時(shí)，還能夠集中滲透環(huán)保理念。

結(jié)語：綜上，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性還有提升空間，結(jié)合對(duì)學(xué)科教學(xué)實(shí)況分析可知，部分教師的教育理念滯后，學(xué)科教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新，教師要樹立生本理念，真正以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，借助多元教學(xué)方法突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。上文重點(diǎn)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情境教學(xué)法的幾點(diǎn)對(duì)策，希望可以給同行們提供教學(xué)方法參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡興建.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].學(xué)周刊，201，27（50）：90-91.

[2]羅同芳.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，21（16）：53-55.

[3]楊蓮芳.課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，21（10）：201-203.