孫海燕

【摘要】隨著科學(xué)信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中愈發(fā)得到廣泛使用，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)一般是教師運(yùn)用黑板和口頭講解結(jié)合的教學(xué)方法將知識直接傳達(dá)給學(xué)生，嚴(yán)重忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，進(jìn)而不利于教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性提升，而在小學(xué)語文教學(xué)中多媒體技術(shù)加以應(yīng)用，則能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使小學(xué)語文教學(xué)更加生動活潑，對此，文章圍繞多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);小學(xué)語文;應(yīng)用策略

信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)融合是現(xiàn)化化教有發(fā)展的顯著趨勢，將信息技術(shù)手段運(yùn)用與課堂教學(xué)中也是新課程改革大力提倡的重要內(nèi)容，能夠充分提升課堂教學(xué)的有效性，而多媒體將圖片，文字、聲音以及影像等多種媒介形式融為一體，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因而，在小學(xué)語文教學(xué)中能用多媒體技術(shù)非常符合小學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)特征，能夠讓學(xué)生帶著更加積極高漲的情緒參與語文課堂，小學(xué)語文課堂因?yàn)槎嗝襟w的融入變得更加精彩。

一、優(yōu)化課件設(shè)計(jì)，明晰教學(xué)重點(diǎn)

多媒體技術(shù)運(yùn)用與小學(xué)語文教學(xué)中最顯著的表現(xiàn)形式就是教師以教學(xué)內(nèi)容為核心制作相應(yīng)的教學(xué)課件。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境中，多數(shù)語文教師的語文課件是將教材上的內(nèi)容直接呈現(xiàn)到幻燈片當(dāng)中很少對其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行包裝，這樣的課件本質(zhì)上就是另一種形式的板書展示，沒有發(fā)揮出多媒體技術(shù)在課件制作中的真正價值。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)完善利用多媒體的課件制作過程，充分挖掘教材中的重難點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)完善，在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上為學(xué)生放映有吸引力的課件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識的有效教學(xué)。

例如，在《夜書所見》一詩的教學(xué)中，教師首先要認(rèn)識到幫助學(xué)生理解詩意，感受詩歌之中蘊(yùn)含的情感與韻味是本首詩歌教學(xué)的重難點(diǎn)，對此，教師在設(shè)計(jì)課件過程中要以此為依據(jù)著重設(shè)計(jì)展示。為了讓學(xué)生通過對課件的學(xué)習(xí)觀看獲得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)收獲，教師可以將詩歌與圖畫結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合對應(yīng)的畫面逐漸感悟詩歌的內(nèi)在含義，也可以讓學(xué)生結(jié)合圖畫與配樂反復(fù)朗讀感悟詩歌，再結(jié)合《靜夜詩》對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生以詩句為中心進(jìn)行充分的聯(lián)想感悟，進(jìn)而使學(xué)生真正體會詩人的思鄉(xiāng)、思親之情。

二、開展情境教學(xué)，營造課堂氛圍

新課程改革使得情境教學(xué)越來越受到廣大教學(xué)工作者的關(guān)注和重視，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)也是教師提升課堂教學(xué)效果的重要手段，教師多運(yùn)用語言或者肢體動作等布置情境，這樣的情境長久來看難免會令學(xué)生感到單調(diào)乏味，而多媒體信息技術(shù)的產(chǎn)生使教師布置情境的手段更加豐富了，教師可以以情境布置需求和教學(xué)目標(biāo)為參考，運(yùn)用多媒體中的聲、畫等多種媒介形式，為學(xué)生建立更加豐富多彩的語文學(xué)習(xí)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在《秋天的雨》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生真正感悟秋天的美好，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛之情，在對文本進(jìn)行精細(xì)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合文章的內(nèi)容邊講解邊展示相關(guān)的情境畫面，再配合教師本身對文章的優(yōu)美講解，帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本的情境之中感悟秋色之美，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考“秋雨姑娘”為誰分別上了怎樣的顏色，教師可以展示課文中描述的銀杏樹、各種果樹等的圖片，播放秋雨落下的聲音，盡力為學(xué)生營造秋雨的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)秋天的雨景之中，使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的感悟課文意境。

三、拓展教學(xué)信息，深化學(xué)生認(rèn)知

多媒體信息技術(shù)實(shí)際上也是一個潛藏著海量信息的資源庫，在小學(xué)語文課堂運(yùn)用多媒體就使得教師的教學(xué)不一定非要局限在課本中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際狀況借助多媒體對教學(xué)信息進(jìn)行全方位地搜尋、整合，進(jìn)而使小學(xué)語文課堂更加充實(shí)豐富，為學(xué)生呈現(xiàn)更多的語文知識信息，大幅度的增加對學(xué)生的知識傳達(dá)量，因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況利用多媒體擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，將一定的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，為學(xué)生呈現(xiàn)一個宏觀且系統(tǒng)的知識框架，從而加深學(xué)生對知識的理解。

例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中，由于本課涉及小興安嶺這樣的一一個對學(xué)生來說可能陌生的地點(diǎn)，教師可以借助多媒體首先為學(xué)生介紹小興安嶺的地域常識，為學(xué)生普及相關(guān)的知識，使學(xué)生對本課有一個大致的感知。為了讓學(xué)生更加直觀地感知小興安嶺一年四季的美麗景色，教師同樣可以用多媒體將實(shí)際的景觀圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過多媒體對課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的補(bǔ)充，同時，為了使學(xué)生真正掌握景色的觀察描寫方法，教師可以運(yùn)用課外的文章拓展學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，以便于教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)概括對景色的特征描寫方法。

綜上所述，多媒體信息技術(shù)對于提升小學(xué)語文教學(xué)有效性發(fā)揮的作用是毋庸置疑的，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中多媒體信息技術(shù)必將成為教師實(shí)施高效教學(xué)的有效工具，因此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮其價值，進(jìn)而使得語文教學(xué)效果獲得實(shí)質(zhì)性提升。

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