初中語文教學中應如何培養(yǎng)學生的觀察能力

歐秀玉

【摘要】在我們的生活中時時刻刻都有著問題發(fā)生，但這些問題有些會影響到我們，有些不會影響到我們，因此我們并不會過多的關注。除非有一天許多問題堆積到一起，導致我們重視起來，我們才會嘗試著意識到問題的存在，但這個時候通常會將重點放到運氣上，因為就像突然爆發(fā)出許多問題，我們會覺得只是自己運氣比較差，而不是自己沒有及時的解決這些問題。為了防止出現(xiàn)這種情況，教師應該嘗試著培養(yǎng)學生的觀察能力，以此來幫助學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，并且嘗試著讓學生自己去解決問題，將自己的短板補齊，讓學生更加全面的發(fā)展。

【關鍵詞】初中語文;觀察能力;發(fā)現(xiàn)問題;找到解決問題的方法;補齊短板

在初中語文課堂中有非常多的知識點，這些知識點大都有一些篇幅較長的文章承載，而學生在理解文章的時候想要找到這些知識點，本身就不是一件容易的事情，更何況知識點有大有小，一些小的知識點很容易被學生忽略。針對這種情況教師可以通過培養(yǎng)學生的觀察能力，以此來讓學生可以較為輕松地找到這些知識點，只要學生能夠看到這些知識點，他們還是可以較為輕松地理解并記憶的，但如果學生沒辦法看到的話，那他在進行解決問題的過程中，就很容易因為這些小的知識點而出現(xiàn)大的問題，教師需要盡可能的避免這種情況出現(xiàn)。

一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

學生發(fā)現(xiàn)問題的能力要如何培養(yǎng)？對于初中語文教師來說并不是一件簡單的事情，但如果從學生的觀察能力上入手，這個問題還是可以比較簡單的解決的，因為學生的觀察能力意味著學生在面對一些細微的事情時是否能夠察覺到，而問題在出現(xiàn)之前肯定會展現(xiàn)出一定的跡象，如果學生能夠發(fā)現(xiàn)并重視這些跡象的話，學生發(fā)現(xiàn)問題的能力肯定會得到大幅度的提升。因此最好的辦法就是通過吃一塹長一智的方法，讓學生經(jīng)歷一個大的問題，以此來讓學生重視問題發(fā)生的前兆，讓學生慢慢的提升自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。

例如，我在講解《我的叔叔于勒》這一課程的時候，就會在最開始的時候?qū)⒅攸c放到學生發(fā)現(xiàn)問題的能力上，因為這種能力對一個學生來說是非常稀缺的，他們在生活或者學習中本身就沒有遇到過太多的問題，這種情況下學生發(fā)現(xiàn)問題的能力肯定是比較差的。而想要培養(yǎng)學生的這種能力，就需要在最開始的時候讓學生對這一篇文章進行閱讀，并且讓學生找到問題來向我詢問，這是一種反向教學，當學生可以輕松的從文章中找到自己沒辦法理解的問題，并且隨意的向我詢問之后，那學生發(fā)現(xiàn)問題的能力就會得到顯著的提升，同時我也會嘗試著對學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題的能力進行提升，以此來提升學生的綜合能力，并且讓學生及時的將自己遇到的問題解決。

二、找到解決問題的方法

單單是擁有發(fā)現(xiàn)問題的能力還遠遠不夠，教師也需要嘗試著幫助學生掌握解決問題的能力，因為這些問題關乎到學生，也自然意味著學生本身存在著一些問題。這種情況下，教師可以嘗試著讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并且以此為基礎，讓學生嘗試著解決，因為學生身上存在的問題會時不時的展現(xiàn)出來，一直要讓教師來幫助學生解決的話，那對學生本身的提升并不是特別大，因此教師需要鍛煉學生自身解決問題的能力。這樣的話學生的整體實力就會慢慢得到提升，自身的問題也會慢慢得到改善，以此來更好的成長。

例如，我在講解《中國人失掉自信力了嗎》這一課程的時候，就會在最開始的時候培養(yǎng)學生解決問題的能力，因為學生如果只是發(fā)現(xiàn)問題，但卻沒辦法將問題解決的話，那他的這種能力將毫無用武之地，正是這種情況，我最好的選擇就是嘗試著讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且讓學生嘗試的解決，當學生自身沒辦法很好的解決這些問題的時候，我會對學生進行一定的引導這樣的話學生還是可以掌握解決問題的方法，當學生的這個方法積累到一定程度的時候，他在面對任何問題的時候都可以輕松的解決，這對學生來說是一個非常不錯的選擇，學生的各方面的能力和素質(zhì)也會因此得到提升。

三、補齊短板，全面發(fā)展

對于一個學生來說，他身上存在的短板意味著他的能力的高低，如果將一個學生比作一只木桶的話，那學生能力的高低便是他身上最短的那一塊木板，因此教師在教學的過程中需要嘗試著幫助學生補習木板，也就是說讓學生變得無懈可擊，更加全面的發(fā)展。但這種事情并不容易，首先便是學生發(fā)現(xiàn)自身問題的能力，如果讓一個人找到自己身上存在的問題這是比較困難的，但如果讓身邊的人對自己進行問題的尋找的話，還是比較簡單的，因此教師可以讓學生身邊的朋友來幫助其找到自身存在的問題，并且嘗試著讓其解決，以此來更加全面的發(fā)展。

例如，我在講解《懷疑與學問》這一課程的時候，就會在最開始的時候嘗試著幫助學生補齊短板以此來讓學生更好的發(fā)展，因為學生或許可以發(fā)現(xiàn)生活中或者學習中的問題，但人這種動物對自身問題的發(fā)現(xiàn)有著非常大的難處，這是源自于人認知中的問題，即便是學生也沒辦法例外。因此我會在講解開始之前，讓兩個相對好的學生一起進行解組，并且讓對方來找到自己身上存在的問題，我也會明確的告知學生，如果包庇對方身上存在的問題，那對他來說并不是一個好消息。且因為初中生已經(jīng)有了足夠的閱歷和認知，他們知道發(fā)現(xiàn)并解決自己身上的問題是對自己好，他們也會更加認真的去幫助自己的好朋友解決問題，以此來幫助學生補齊短板，更加全面的發(fā)展。

總而言之，想要在初中語文課堂培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，或者某些問題要爆發(fā)之前，肯定會出現(xiàn)一些跡象，如果學生本身能夠注視到這些問題或者跡象的話，那這個學生的觀察能力是比較強的，但針對大部分學生來說他們沒辦法重視這些問題，甚至連發(fā)現(xiàn)這些跡象都沒辦法做到，因此教師想要培養(yǎng)學生的這種能力，就必須從學生本身入手，通過讓學生的朋友幫助其找到缺點并叮囑其解決，以此來讓學生更加全面的發(fā)展，當學生發(fā)展更好的情況下，學生發(fā)現(xiàn)問題的能力也會得到一定的提升。

參考文獻：

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