“三全育人”理念下思想政治教育提升民辦高校大學(xué)生生涯適應(yīng)力的路徑探索

劉芳 賀健康 唐亮

摘? 要：大學(xué)生就業(yè)是最大的民生問題，本文調(diào)查分析得出：民辦高校大學(xué)生整體生涯適應(yīng)力水平良好，但受出生年月、戶籍所在地和是否為獨生子女的影響，在年級分布上呈“U”型，大一和大四對生涯關(guān)注、生涯控制、生涯自信和生涯好奇明顯高于大二和大四，農(nóng)村學(xué)生的生涯適應(yīng)力較城鎮(zhèn)學(xué)生的生涯適應(yīng)力有差距，獨生子女的生涯好奇、生涯自信、生涯控制和生涯關(guān)注都高于非獨生子女。針對以上影響因素，在“三全育人”理念下通過開展思想政治教育來提升民辦高校大學(xué)生生涯適應(yīng)力。構(gòu)建全員育人、全方位育人、全過程育人模式，加強民辦高校辦學(xué)“立德樹人”的首要任務(wù)和高校教師的培養(yǎng);提高民辦高校各年級學(xué)生生涯適應(yīng)力課程及活動規(guī)劃的質(zhì)量、加強民辦高校對異域地區(qū)和特殊家庭學(xué)生生涯適應(yīng)力的關(guān)注，全面提升高校學(xué)生的生涯適應(yīng)力，進而提升就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：三全育人;思想政治教育;民辦高校;生涯適應(yīng)力

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）08-00-02

當今社會隨著科技的發(fā)展，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)也隨之上漲。2020屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議指出，2020年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)將達到874萬人，同比增長40萬[1]。這也意味著大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力會隨之增加，就業(yè)形式會更加復(fù)雜嚴峻。如今，當代大學(xué)生畢業(yè)后，不愿意面對社會，從而產(chǎn)生對社會的迷茫和恐懼。加上在校期間沒有認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，導(dǎo)致在就業(yè)競爭中沒有優(yōu)勢，屢次碰壁，受到內(nèi)心創(chuàng)傷，不愿去參加任何招聘會，導(dǎo)致畢業(yè)等于失業(yè)。為了解決大學(xué)生畢業(yè)后生涯適應(yīng)力的不足，民辦高校應(yīng)加強大學(xué)生生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。

一、影響大學(xué)生生涯適應(yīng)力的因素分析

本文以沈陽城市建設(shè)學(xué)院的469名大學(xué)生為調(diào)查對象，其中男生306人，占總數(shù)的65.25%，女生163人，占總數(shù)的34.75%。本研究采用侯志瑾在2012年依據(jù)生涯適應(yīng)力量表2.0版翻譯的生涯適應(yīng)性量表中國版。本次調(diào)查在問卷星上發(fā)布問卷，共有41題，包括基本信息、生涯適應(yīng)力量表和社會支持量表，主要分析個人基本生涯控制、生涯好奇、生涯自信和生涯關(guān)注四方面的因素，共答469份，回收469份，有效率為100%。為了保證統(tǒng)計標準一致，將生涯適應(yīng)力總分和各分量表得分均轉(zhuǎn)換為平均分，使用SPSS22.0系統(tǒng)軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，對不同特征大學(xué)生生涯適應(yīng)力得分方差進行分析。

（一）出生年月相關(guān)因素分析

利用方差分析研究問卷中“您的出生年月”對于生涯控制、生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯自信的影響，結(jié)果顯示不同的出生年月樣本對于生涯控制、生涯自信均表現(xiàn)一致性，對于生涯好奇、生涯關(guān)注有差異性。具體分析可知：生涯好奇中有明顯差異的組別平均值得分對比結(jié)果為1999年以下最大[2]，生涯關(guān)注有明顯差異的組別平均值得分對比結(jié)果為2002年最大?？傊?，不同出生年月樣本對于生涯控制、生涯自信沒有表現(xiàn)出顯著差異，對生涯好奇、生涯關(guān)注呈現(xiàn)顯著性差異。大一和大四的生涯好奇及生涯關(guān)注明顯大于大二和大三的。

（二）戶籍類型相關(guān)因素分析

不同“戶籍類型”樣本對生涯自信均表現(xiàn)出一致性[3]，對于生涯控制、生涯好奇、生涯關(guān)注有著差異性。戶籍類型對于生涯控制呈現(xiàn)顯著性，通過具體對比差異可知，農(nóng)村戶口的平均值會明顯低于城鎮(zhèn)戶口的平均值;對于生涯好奇呈現(xiàn)顯著性，通過具體對比差異可知，農(nóng)村戶口的平均值明顯低于城鎮(zhèn)戶口[4];對于生涯關(guān)注呈現(xiàn)顯著性，通過具體對比差異可知，農(nóng)村戶口的平均值明顯低于城鎮(zhèn)戶口?？傊?，不同“戶籍類型”樣本對于生涯自信不會表現(xiàn)出顯著性差異，對于生涯控制、生涯好奇、生涯關(guān)注呈現(xiàn)顯著性差異。戶籍為城鎮(zhèn)的學(xué)生的生涯控制、生涯好奇、生涯關(guān)注都大于戶籍為農(nóng)村的學(xué)生的生涯控制、生涯好奇和生涯關(guān)注。

（三）獨生子女相關(guān)因素分析

不同“是否為獨生子女”樣本對于生涯控制、生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯自信均呈現(xiàn)顯著性，并且均有差異性?？傊煌笆欠袷仟毶优睒颖緦τ谏目刂?、生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯自信均呈現(xiàn)顯著性差異。

二、“三全育人”理念下思想政治教育提升大學(xué)生生涯適應(yīng)力的路徑

（一）全員育人：構(gòu)建全校教職工全員育人模式

全員育人是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師甚至后勤人員等都參與的育人機制，加強構(gòu)建全校教職工共同育人模式，開展全員育人，將不同人的經(jīng)驗傳給學(xué)生，使學(xué)生的生涯適應(yīng)力有所提高。校長、主任等要加強對學(xué)生生涯適應(yīng)力課程的監(jiān)管和控制，作為學(xué)校的高層，應(yīng)時刻對學(xué)生的生涯適應(yīng)力進行關(guān)注。教師也應(yīng)加強對課堂內(nèi)容的強化和專業(yè)化，做到任何學(xué)生都能聽懂、都能學(xué)會、都能內(nèi)化于心，并且加強課堂思政。后勤教職工雖然沒有專業(yè)知識，但是可以通過其他方式對學(xué)生的生涯適應(yīng)力進行強化。比如加強教室的衛(wèi)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)空間內(nèi)感到舒適;加強教學(xué)樓內(nèi)的環(huán)境，使其變得干凈整潔，給人一種輕快的感覺，使學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）全過程育人：提高民辦高校各年級學(xué)生生涯適應(yīng)力課程規(guī)劃

新生進入大學(xué)，對生活充滿向往，心中熱情之火不斷燃燒，充滿了對自己未來生涯發(fā)展的好奇、自信。大二、大三的學(xué)生適應(yīng)了大學(xué)較慢的生活節(jié)奏，曾經(jīng)心中向往的美好大學(xué)生活的熱情逐漸消退，對未來自己生涯規(guī)劃的憧憬也隨時間而消退，處在大學(xué)四年的中間時期，急迫感沒有那么強烈，從而使學(xué)生對自己的生涯適應(yīng)力不再關(guān)注。而大四學(xué)生因為馬上畢業(yè)，不得不對自己的生涯適應(yīng)力做出關(guān)注。大四學(xué)生要在一年的時間里不斷對將來從事的事業(yè)進行了解，不斷通過各種機會、各種形式、各種方法來提升自己，所以大四學(xué)生對生涯關(guān)注、生涯控制、生涯自信和生涯好奇的關(guān)注達到大學(xué)四年的最高值。提升大二、大三學(xué)生的生涯適應(yīng)力是民辦高校提升學(xué)生生涯適應(yīng)力的關(guān)鍵，一是學(xué)校對大二大三學(xué)生開設(shè)生涯規(guī)劃課，加強其對生涯適應(yīng)力的關(guān)注，針對性解決大學(xué)生對生涯不關(guān)注、不好奇的問題。二是學(xué)校開展創(chuàng)造式社會實踐教育活動，幫助學(xué)生提升生涯控制、生涯自信，如組織學(xué)生參觀相關(guān)專業(yè)企業(yè)，開闊學(xué)生眼界，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)造性團隊，通過發(fā)揮想象力提升生涯自信。

（三）全方位育人：加強民辦高校對異域地區(qū)學(xué)生生涯適應(yīng)力的構(gòu)建

農(nóng)村沒有城市經(jīng)濟發(fā)達，學(xué)生所處環(huán)境的發(fā)達程度不同，眼界也不同，對生涯的適應(yīng)力也不同，所以城鎮(zhèn)學(xué)生生涯適應(yīng)力明顯大于農(nóng)村學(xué)生。高校應(yīng)通過一系列活動加強學(xué)生生涯適應(yīng)力：一是可以通過多樣化的社會實踐教育活動開闊農(nóng)村學(xué)生的眼界，使其體驗城市的生活節(jié)奏，以此提升其生涯自信、生涯好奇、生涯控制和生涯關(guān)注。二是學(xué)校多組織與企業(yè)的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生參觀公司，了解公司的招人標準，使其了解自己的差距，加強對自己的生涯控制[5]。

（四）打鐵必須自身硬：加強民辦高校以立德樹人為首要任務(wù)的地位

民辦高校加強以立德樹人為首要任務(wù)的地位，在教學(xué)中徹底貫徹立德樹人思想。通過立德樹人教育加強大學(xué)生生涯適應(yīng)力的優(yōu)勢有兩點：一是開拓大學(xué)生的視野。在大學(xué)生活中，開放的環(huán)境、多元的文化為大學(xué)生提供了良好的視野和絕佳的機會接觸更多新的事物，使其思維更加敏捷、活躍和獨立，遇到問題能夠多方面分析。高校要培養(yǎng)大學(xué)生的感性和理性，使畢業(yè)生找準感性和理性中間的平衡點，即使在將來遇到大型招聘會也會收放自如，把持有度。二是豐富了大學(xué)生的思想政治教育。通過加強培養(yǎng)大學(xué)生對社會、對自我的負責意識，使其增加責任感，成為一個有責任心的當代大學(xué)生，從而在無形中加強優(yōu)化、提升社會技能、增加專業(yè)知識，使自己完全升華。量變產(chǎn)生質(zhì)變，使大學(xué)生的生涯適應(yīng)力提高，從容面對就業(yè)。

（五）育人者先育之：加強民辦高校對專業(yè)教職工的培養(yǎng)

民辦高校要加強對社會主義接班人的篩選，育人者先育之。目前，民辦高校思想政治教育和提升大學(xué)生生涯適應(yīng)力的任務(wù)還有一定差距，學(xué)校對思想政治教育在生涯適應(yīng)力中發(fā)揮的重要作用未高度重視，同時大學(xué)生對未來的生涯規(guī)劃和自己的生涯適應(yīng)力的了解也有所欠缺，為此民辦高校要不斷加強學(xué)生對生涯適應(yīng)力的認知。這就要求高校思政教師具有較強的職業(yè)能力和良好的專業(yè)知識，把“三全育人”放在首要位置，創(chuàng)新育人方法及形式。通過構(gòu)建全員參加、全方位培養(yǎng)、全過程跟蹤的課堂形式，將課程與思政融合，積極引導(dǎo)學(xué)生返回課堂，加強生涯職業(yè)規(guī)劃，并堅持將嚴格管理和科學(xué)治理結(jié)合起來，實現(xiàn)課堂思政。在實踐中無聲無息地影響大學(xué)生的思想意識和有計劃地提升學(xué)生的生涯適應(yīng)力，使其將來有立足社會之本。

參考文獻：

[1]秦玲，等.基于社會需求的高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革探索[J].教育信息化論壇，2020，4（11）：7-8.

[2]馬玲玲.大學(xué)生的生涯適應(yīng)力、父母生涯相關(guān)行為與職業(yè)探索的追蹤研究[D].上海師范大學(xué)碩士論文，2020.

[3]丁莉娜，等.理工科大學(xué)生生涯適應(yīng)力調(diào)查分析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2020（5）：105-107.

[4]顏志雄，等.大學(xué)生生涯適應(yīng)力結(jié)構(gòu)模型探析[J].高教論壇，2020（8）：112-117.

[5]胡琳.我國大學(xué)生生涯適應(yīng)力研究進展[J].林區(qū)教學(xué)，2020（8）：98-101.

（責任編輯：張詠梅）