淺談初中語文多元化教學方法

王志明

摘要：初中語文教師應積極嘗試新型教學方法，結合初中語文的個性化教學要求，發(fā)掘學生的學習興趣，促使學生可在教學方法的引導下，以互助、共享、合作的方式進行語文學習?；诖?，本文對初中語文多元化的教學方法進行了進一步地分析。

關鍵詞：初中語文;多元化;引導性;情景化;互助教學

引言

初中生的認知能力和行動能力尚可，大多數學生在學習語文時的壓力并不大，但由于生活經驗有限，文字功底也并不牢靠，導致學生在學習文言文、詩歌以及一些閱讀文章時，可能存在無法有效認識文中情境、無法深切體會文中思想感情的情況。語文教師應積極學習教學新思想，查閱教學新理論，提高語文教學的整體質量。

一、初中語文多元化教學的重要意義分析

首先，多元化教學方法更適合個性化教學理念的深入與展開。以班級為授課單元的授課模式本身無可非議，但個性化的教學方式要求教師需要將教學工作落實于學生個體，為班級中的差生或者后進生提供個性化的教學服務。一般而言，初中教師的教學精力有限，如果班級中差生不多，在精力范圍之內，相應的個性化輔導可能可以落實，但如果班級中的差生較多，問題較多，教師也只能抓主要矛盾。在多元化教學方式的引導下，不同能力的學生在課上學習過程中可能都會有所收獲，相較于什么也學不會的狀態(tài)，此種教學模式具有獨特優(yōu)勢;其次，多元化的教學模式也可有效拓展初中語文的教學資源或者變化初中語文的教學形式。語文教學本身十分靈活，一些需要記憶或者認識的內容非常固定，與此相關的題目或者考試要求也相對固定，除此之外的內容雖然具有靈活性，但由于教學手段也相對靈活，促使語文教學的整體節(jié)奏依然可得到有效控制。在此基礎上，教師可根據教學內容的特點，為學生擴展更多的教學資源，將語文學習內容趣味化，并突出語文學習的合作性、共享性。

二、初中語文多元化教學的方法分析

（一）移情于景與情境交換相結合

移情于景更多指的是一種寫作方法，學生在閱讀記敘文或者議論文時，可體會此種寫作方法的優(yōu)勢和特點，利用移情于景的辦法體會文中作者想要表達的思想感情。這種寫作手法在朱自清的《背影》等文章中的變現尤其明顯。教師在講解此類文章時，應跳出傳統(tǒng)教學思維的桎梏，重視文中一些看起來似乎不太重要的話語，類如《背影》中的第一段和最后一段。此間的文字其實是本篇散文的關鍵所在。但由于這兩段的文字之后的背景非常多，需要結合作者的家室以及當時的時代背景進行分析，而此類信息初中生很難體會得到，這就導致學生在學習此類散文時只能體會到簡單的、表層的父愛罷了，其背后深層次的家庭觀念很難被挖掘出來。教師應將移情于景與情境交換相結合，移情于景要求學生將情感帶入那時那景，感受父親的愛，而情境交換要求學生將此時此景與那時那景進行交換，體會是否還會出現那樣的思想感情，突出一種情境上的對比，也可自然地融入一些時代背景，促使學生在體會作者的思想感情時可將時代背景也一并考慮其中，更有利于學生準確掌握文章的思想感情。

（二）教學工具與板書教學相結合

現代化的教學工具可幫助教師完成一些教學內容的展示工作，包括文字內容、圖片內容以及視頻內容，并且此類內容也可作為課堂教學的擴展性內容出現。但教師不應過度依賴于多媒體教學，單純的多媒體教學過程有效性并不明顯，學生的學習興趣很難持續(xù)。教師在教學過程中應將教學工具與板書教學結合起來，通過教學工具為學生展示更為具體的內容，再加之板書教學，將一些重要的、關鍵的內容落實到紙面上，引導學生重視當堂的練習，增加語文課堂授課的厚重感。另外，教師在板書時，應為學生勾畫語文學習的大致脈絡，包括賞析詩歌的順序，品讀文言文的關鍵點等，這樣即可突出語文教學的重點，也可進一步提高初中語文教學的效率。

（三）合作學習與互助交流相結合

初中語文的學習過程應具有合作性，并且在合作學習過程中教師應督促學生進行互助和交流。初中語文教師可結合具體的課節(jié)內容，選擇具體的合作探究類任務，以此類任務為基礎，選擇合適的角度引導學生開展自主合作學習活動。在活動中，為了保證不同能力層級的學生均可有所表現，教師可為不同的學習小組發(fā)放任務清單，將任務與學生對應起來，要求學生完成自己力所能及的事情。此間，教師也應要求小組中能力強的學生給予其他學生一定的幫助，以互助交流的方式共同完成探究類任務。為了促使學生可具有更強得學習動力，教師也應把握好評價的方式，既要正向評價，也要為學生提供更多的學習建議，引導學生在發(fā)現自己的問題之后，可根據教師的意見和建議進行合理的優(yōu)化和改正。

三、結束語

總之，初中語文教師在選擇教學方法時，應根據學生的實際情況選擇合理的教學方法，并在教學過程中積極總結方法的應用經驗，結合班級學生的實際表現，優(yōu)化調整教學方法的應用形式，促使學生可在獲得教學學習體驗的同時，也可進一步激發(fā)學生的學習興趣，促使學生可表現出更為明顯的主觀能動性。

參考文獻：

[1]姬世忠.初中語文教學中多元化教學方法的探討[J].新智慧，2021（04）：89-90.

[2]章海霞.初中語文教學中的多元化教學方法[J].語文教學與研究，2021（04）：124-125.

安徽宣城寧國市開發(fā)區(qū)實驗學校 242300