農(nóng)村幼兒園主題教研活動(dòng)的實(shí)踐探索

張玉娟

摘要：在幼兒園教學(xué)中，主題教研活動(dòng)能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行前期的預(yù)判，通過(guò)教研組成員的研究與分析進(jìn)行相應(yīng)的解決方案設(shè)計(jì)。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒園主題教研活動(dòng)的研究方式、方法進(jìn)行實(shí)踐探索，以期能夠提升主題教研活動(dòng)的研究效率及成果，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;主題教研活動(dòng);實(shí)踐與探索

引言：農(nóng)村幼兒園主題教研活動(dòng)旨在將日常教學(xué)過(guò)程中遇到的需要解決或存在的問(wèn)題、疑惑等統(tǒng)一進(jìn)行整理、歸納，并從中篩選、提煉出具有典型性以及普遍存在的問(wèn)題，作為教學(xué)研究的主題，由教研組成員展開(kāi)研究與討論。

一、主題教研活動(dòng)的定義與意義

主題教研活動(dòng)，旨在以問(wèn)題導(dǎo)向解決具有實(shí)際意義及實(shí)際需求的教學(xué)問(wèn)題。主題教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)案例為實(shí)際需求的出發(fā)點(diǎn)，主題明確，參與性強(qiáng)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，教師應(yīng)當(dāng)成為具有專業(yè)素質(zhì)的研究型、專家型教育工作者，應(yīng)當(dāng)具有自身實(shí)踐研究?jī)r(jià)值。因此，通過(guò)有效的主題教研活動(dòng)，能夠提升教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的整體教學(xué)水平及專業(yè)能力，促進(jìn)幼兒園與教師的共同發(fā)展與進(jìn)步，推動(dòng)幼兒教育質(zhì)量的整體提升。

二、主題教研活動(dòng)的開(kāi)展

1.選賢任能，明確教研組成員及責(zé)任

在進(jìn)行主題教研活動(dòng)之初，應(yīng)當(dāng)明確各項(xiàng)職責(zé)的內(nèi)容及相關(guān)負(fù)責(zé)人員。各項(xiàng)工作負(fù)責(zé)人員各司其職，以點(diǎn)帶面，完成整體教研活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施。教研組成員應(yīng)當(dāng)以提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力為目標(biāo)，規(guī)劃好每一學(xué)期的教研任務(wù)、教研目標(biāo)以及教研內(nèi)容與方法。主題教研活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教研組人員及其他教師在日常教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行積累、匯總、篩選，選擇具有針對(duì)性、特殊性、時(shí)效性的問(wèn)題進(jìn)行專題研究活動(dòng)。

2.強(qiáng)調(diào)合作與反思，促進(jìn)主題教研活動(dòng)的開(kāi)展

主題教研活動(dòng)在開(kāi)展形式上以團(tuán)隊(duì)討論及教育實(shí)踐為基本模式，在活動(dòng)環(huán)節(jié)中以合作與反思為重要節(jié)點(diǎn)。在進(jìn)行主題教研活動(dòng)時(shí)，教研團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持合作態(tài)度，將教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題及感悟，以及從其他渠道接收到的教育資源信息進(jìn)行有效利用及分享，充分豐富主題教研活動(dòng)的內(nèi)容及內(nèi)涵。

對(duì)于農(nóng)村幼兒園教育工作者來(lái)說(shuō)，因受到地域環(huán)境及生活環(huán)境等因素的影響，更需要具備挖掘外界資源，開(kāi)拓更為具有現(xiàn)代化教育意義和方式的教學(xué)優(yōu)秀案例，以促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育工作的順利開(kāi)展。

因此，在主題教研活動(dòng)中，農(nóng)村幼兒教育工作的變革與適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求往往是教研工作的整體基調(diào)，也是主題教研活動(dòng)中需要教研組成員進(jìn)行合作與反思的重點(diǎn)內(nèi)容。

教師在主題教研活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)反思，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的合作意識(shí)，提高整體教研活動(dòng)效果。

3.開(kāi)展典型活動(dòng)，促進(jìn)主題教研活動(dòng)的推進(jìn)

主題教研活動(dòng)的階段性成果，需要依靠實(shí)踐來(lái)進(jìn)行反饋。因此，典型活動(dòng)的開(kāi)展有利于主題教研活動(dòng)成果的有效反饋，也能夠?yàn)橹黝}教研活動(dòng)接下來(lái)的開(kāi)展指明方向。

教師應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)主題教研活動(dòng)典型活動(dòng)的開(kāi)展，寓教于樂(lè)。從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行有效的問(wèn)題解決，并反饋主題教研活動(dòng)的具體成果。

三、主題教研活動(dòng)需注意的實(shí)踐要點(diǎn)

1.主題教研活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)自身專業(yè)能力提升的，提升對(duì)內(nèi)在潛能挖掘、研究里挖掘的需求，整體提高教師的教研意識(shí)與教研能力。

2.通過(guò)校園范圍內(nèi)、區(qū)域內(nèi)的教師進(jìn)行聯(lián)合的教研工作，分享各年齡階段、不同校園環(huán)境、不同生活環(huán)境的學(xué)生在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)階段的不同生理、心理特征，根據(jù)主題教研內(nèi)容，開(kāi)展多角度、全方位的教育研討工作，探討具有促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展及教學(xué)質(zhì)量提升的有實(shí)際意義的教育實(shí)施策略。

3.在明確教研主題后，每一個(gè)教研組成員都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起自己的教研使命，根據(jù)研究方向、研究任務(wù)，不斷增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)及搜集資料的能力，為教研工作提供更為具有時(shí)效性、針對(duì)性的教研材料和內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和探索，教師自身專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)也能夠有一定的提升。

4.主題教研活動(dòng)具有一定的針對(duì)性，是根據(jù)已存在的問(wèn)題或極有可能產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行的具有指導(dǎo)性的專題教學(xué)研討活動(dòng)。與其他教學(xué)研討活動(dòng)不同的是，主題教研活動(dòng)主題明確，指向性強(qiáng)，減弱了其他因素造成的干擾，消除了無(wú)效教研工作的可能性，避免了隨意、盲目地進(jìn)行教研工作，最終不過(guò)流于形式的教研工作，為教師的成長(zhǎng)提供了更為良好的空間與平臺(tái)，更具有教育工作推進(jìn)意義和作用。

5.主題教研活動(dòng)的開(kāi)展為教師提供了一個(gè)交流、研討的平臺(tái)，通過(guò)共同關(guān)注的問(wèn)題與話題進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教師的專業(yè)能力的同時(shí)，還能夠?yàn)榻處煹慕逃悸反蜷_(kāi)全新的模式。

在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持積極主動(dòng)的態(tài)度，將獲取到的資料與信息及時(shí)反饋到教研小組進(jìn)行分析和研討，不可故步自封，以個(gè)人意見(jiàn)作為研討意見(jiàn)，這樣就喪失了研討的目的和意義。

結(jié)束語(yǔ)

主題教研活動(dòng)是針對(duì)幼兒園實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行的有針對(duì)性的專項(xiàng)教研活動(dòng)，是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以解決方案為最終目標(biāo)的極具實(shí)際教學(xué)推進(jìn)力的教學(xué)研究活動(dòng)。主題教研活動(dòng)的開(kāi)展有利于促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，變革農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有教育體制中的劣勢(shì)，推進(jìn)幼兒教育工作的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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