鄒冰

摘要：一節(jié)普通的復(fù)習(xí)課中，善思好問的學(xué)生，從筆者精心設(shè)計的標(biāo)題產(chǎn)生聯(lián)想，對常用的一種解題方法產(chǎn)生了質(zhì)疑，這個“禍”徹底打亂了筆者原本的教學(xué)進(jìn)程，但也從此改變了筆者對于教學(xué)的態(tài)度，讓筆者積極主動地融入學(xué)生，傾聽學(xué)生，重視學(xué)生，成為了一個美麗的“禍”。

關(guān)鍵詞：說題 心理安全 心理自由 教學(xué)理念

一、風(fēng)平浪靜

提問：與 最接近的整數(shù)是什么？

由于在前面的復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)過類似的題型，學(xué)生很積極地開始動筆，筆者也照常四處巡批，并挑選了學(xué)生的作業(yè)放在投影機(jī)上展示。

筆者在黑板上寫下了今天精心設(shè)計的課題：從“ ”最接近的整數(shù)說起。。。接下來，就按部就班地準(zhǔn)備開始今天的教學(xué)。

二、風(fēng)云變幻

班里的小邱同學(xué)輕輕嘀咕了一下：“老師，你這種方法只適用于選擇題！”筆者呆了一下，接過他遞上來的作業(yè)本，上面是他為了表示質(zhì)疑而寫的一道類似題目的解題過程：

顯然，這是一個錯誤的結(jié)論，同時也說明了，前面常用的方法是不通用的。的確，筆者想以最省事的方法來解決，只想著能讓學(xué)生選對，能得分就行，忽略了解題的嚴(yán)謹(jǐn)性。事到如今，只能把原本備好的課丟到一邊。筆者準(zhǔn)備放手一搏，和學(xué)生一起努力，著手解決面前的這只逃避不了的“攔路虎”。

三、柳暗花明

首先，筆者肯定了小邱同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，也坦誠地把自己先前的疑慮向同學(xué)們作了說明?！耙俏覀兡芴剿鞒鐾ㄓ玫慕鉀Q方法而不僅僅只局限于選擇題，那么大家都將非常了不起哦！”筆者說話的同時，明顯感覺到班級的氣氛高漲了很多，那種氣場極大地鼓勵了筆者。接著，筆者把小邱同學(xué)出的質(zhì)疑題投影出來，經(jīng)過大家的一番評論，得出一個結(jié)論，那就是 并非是與 最接近的一個平方數(shù)，似乎問題就此打住，那是不是就沒有探究下去的必要了呢？筆者想了想，轉(zhuǎn)身在黑板上又出了一道題，并板書了先前那種錯誤的解題過程：

說完了兩種方法，筆者補(bǔ)充了一句：“若有疏漏，敬請指正！”班里頓時洋溢起陣陣歡笑，小邱同學(xué)也豎起了大拇指。筆者長長舒了口氣，沒想到由于標(biāo)題引發(fā)的一場“禍”事，到最后轉(zhuǎn)變成了一個美麗的故事，同時也讓筆者想到了很多。

四、海闊天空

學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，記得在參加數(shù)學(xué)教師領(lǐng)雁培訓(xùn)時，浙師大的張維忠教授說過，一個人的創(chuàng)新精神只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所謂“心理安全”是指不需要有戒備心，不會受到苛求和責(zé)備。所謂“心理自由”是指在思考問題時，不必有過多的條條框框的束縛，能夠比較自由地表達(dá)思維。新理念下的教學(xué)已經(jīng)不再是教師的一廂情愿的獨(dú)白，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的激活、靈性的噴發(fā)源于寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。有了這種和諧、寬松的“生態(tài)環(huán)境”，學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見解，會把自己的知識經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感全部調(diào)動到課堂學(xué)習(xí)中，只有這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。很慶幸這次的標(biāo)題惹了這場“禍”，它讓筆者想了很多，也懂了很多。

參考文獻(xiàn)：

1、《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》 ?浙江教育出版社 徐斌艷主編 ?2003年9月版

2、中學(xué)數(shù)學(xué)教育《新課標(biāo)理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》湯文卿2004年第3期

3、《教學(xué)技能訓(xùn)練》，當(dāng)代世界出版社第一版 于勇主編2001年5月

4、《教師教學(xué)基本功的新修煉》 光明日報出版社 王道福2010年4月第一版。

5、《人本主義心理學(xué)》 浙江教育出版社 ?車文博 ?2003