初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑探究

毛宇龍

摘要：閱讀對于寫作來說有非常重要的作用，閱讀可以促進寫作。在初中語文教學的過程中應該重視閱讀教學對促進寫作教學的重要性，在教學過程中要注意讓學生在閱讀時融入自己的情感，這樣才能在寫作時將自己的情感淋漓盡致地發(fā)揮出來。寫作的時候，學生要將頭腦中閱讀時存的內容釋放出來，總結成文字的形式展現(xiàn)在一張紙上。這也就說明了閱讀的質量決定了寫作水平的高低。有合理的閱讀才可以讓學生積累更多的寫作素材，在寫作時才能如魚得水，從而提高寫作能力。

關鍵詞：初中語文課堂;閱讀教學;促進寫作;途徑探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-148

引言

俗話說得好：“你讀過的書，走過的路，都會在你的寫作中體現(xiàn)出來”。讀書的多少，從一個人的言談舉止中就有所體現(xiàn)，多讀書能夠展現(xiàn)出一個人的涵養(yǎng)和品質，但讀書讀的不是表面，不能只看讀書的數(shù)量，而是要看讀書的質量，品一本書相比讀一本書來說收獲會更多。只有用心去讀、去領會，熟練掌握閱讀的方法和技巧，才能將書讀透、讀精。而初中階段作為學習語文的關鍵階段，要求學生必須打好基礎，這就要求教學工作者必須重視提高初中生的語文素養(yǎng)。隨著我國新課程教學標準的出爐，初中語文教學工作也需要隨之進行完善提高，這就需要語文教師對學生進行科學的教學指導，促進學生語文綜合能力素質的提高。

一、培養(yǎng)學生情感

教師在教學的過程中，注意為同學們培養(yǎng)情感。比如，同學們在學習初中部編版八年級上冊《回憶我的母親》時，教師在教學之前，可以向同學們提問一個問題：你的母親在你心目中是一個什么樣子的人？母親對你是怎么樣的？教師可以在開頭這樣進行情境創(chuàng)設，讓同學們和教師的問題一起走入課堂中，也為后文的感情培養(yǎng)作為鋪墊，當同學們表達過自己的想法之后，再帶著自己對母親的想法去讀文章，這樣更容易在文章中感悟出一些不融入情感去讀而感悟出來的情感。這樣引導學生體驗我的母親帶給我怎樣的情感，營造出一種課堂氛圍，讓同學敢于表達出自己的想法來。這種閱讀訓練可以讓學生在不知不覺中學會表達自己對母親以及母親對自己是一種什么樣的情感，能夠將素材更加靈活地應用在寫作中。就是在這個過程中還可以讓同學們朗讀課文中的某一個片段，讓同學們朗讀過后，表達自己在其中體會到了什么樣的情感。

二、學習修辭手法

通過閱讀文本可以發(fā)現(xiàn)，不少作者為了將文本內容寫得形象可感，使用了大量的修辭手法，起到了良好的效果。以《孔乙己》為例，在這篇文章中，魯迅先生使用夸張等修辭手法對孔乙己這個人物形象進行了塑造。在組織教學活動的時候，筆者引導學生閱讀文本，找出描寫孔乙己形象的語句，分析這些語句是從哪些方面進行描寫的？在描寫的過程中使用了哪些修辭手法？在問題的驅動下，學生深入文本，從細節(jié)入手，具體地分析描寫人物形象的語句。比如，有的學生提道：“‘便排出九文大錢’這句話利用細節(jié)描寫展現(xiàn)了孔乙己的形象?！绷⒆銓W生的回答，筆者繼續(xù)提問：“這句話展現(xiàn)了孔乙己怎樣的形象呢？細節(jié)描寫有什么好處呢？”借此使學生深度思考，借助具體的文本內容理解修辭手法的使用方法和好處，夯實自主寫作的基礎。此外，在分析修辭手法的同時，學生還可以對文本內容加深理解，促進閱讀效果的提升。

三、閱讀積累素材，拓寬寫作思路

我們要在不斷的閱讀訓練中積累寫作素材才能提高寫作能力，在初中生讀寫結合的教學活動中，教師要有意識地帶動學生積累寫作素材，借此拓寬寫作思路，積累寫作經(jīng)驗。初中生知識結構不夠全面，知識積累不足，在寫作方面的經(jīng)驗就更為欠缺了。這就啟發(fā)教師在教學當中需指導學生閱讀活動，積累語句、詞語和行文結構，以豐富的寫作素材拓寬寫作思路，提升語文綜合能力素質。教師可以針對文章的具體內容，要求學生進行自由創(chuàng)作，通過這樣的一個方式提高學生的想象力，保證學生在今后自己的文章中可以做到有得寫，寫得好。引導學生先進行模仿寫作，再到后面學生根據(jù)自己的方式進行寫作，會有一個質的提高，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，積累好詞佳句，也可以幫助學生提高學習興趣，讓學生的寫作和想象都可以得到提高。

四、在教師進行教學設計時挖掘文章潛在的資源

語文教材對于學生來說無非就是一個例子，根據(jù)這個例子能夠學會更多的知識，將閱讀和寫作的技巧練得更加熟練。比如，在學習部編版八年級上冊《背影》時，可以先讓學生學習謀篇布局。本篇文章的開篇使讀者直接抓住了寫作的中心讓讀者體會到了作品所表現(xiàn)出來的情感。在文章中，作者并沒有用很多的文字說自己對父親的感恩之情。但是他在文章中一直在說自己后悔和自責。這是由于感受到父親對自己的愛而勾起的后悔和自責。這種寫作手法可以讓學生運用到寫作過程中，又沒有直接表現(xiàn)出自己的想法，但是卻從另一方面表現(xiàn)出了自己的想法。這種寫作方式給判卷老師一種不一樣的感覺，在判卷老師判了無數(shù)張試卷后，教師已經(jīng)筋疲力盡，對于作文的內容平平無奇的學生分數(shù)自然給得不高，突然遇到一張試卷和其他試卷不一樣，分數(shù)自然會高，這樣在提升學生自身素質的同時，又提升了學生的學習成績。

五、體驗寫作活動

寫作訓練是提高學生寫作能力的主要途徑。寫作能力的提高是一項長期性的活動，學生需要不斷地加強寫作訓練。在閱讀中引導學生體驗的寫作活動是多種多樣的，如仿寫、縮寫、改寫等。以《我的叔叔于勒》為例，在這篇文章中，作者使用多樣的方法刻畫了人物形象，展現(xiàn)了不同的人物性格，揭示了文本主題。在閱讀了文本之后，筆者鼓勵學生發(fā)揮想象力續(xù)寫文章，猜測于勒叔叔如果與父母相認，會發(fā)生什么事情，借此使學生進行課堂小練筆，鍛煉寫作能力。

結束語

綜上所述，閱讀與寫作兩者之間密不可分、相互促進，在初中語文讀寫結合教學中，教師要鍛煉學生的習作能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和寫作習慣，以讀促寫的教學能夠有效提升學生的綜合能力。初中學生處在學習語文知識的關鍵階段，教師要針對初中生讀寫結合能力弱的特點，尋找相關有效策略，以高效的教學指導幫助初中生提升讀寫能力，提高語文綜合素養(yǎng)，增加自身文化素養(yǎng)，拓展知識視野，為其今后成長道路打下基礎。

參考文獻

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