摘要：在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，古詩(shī)是一顆璀璨的明珠，是文學(xué)中的藝術(shù)瑰寶。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要階段，由于小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)與理解有一定的難度，而且縱觀當(dāng)今的古詩(shī)教學(xué)，無(wú)非是通過機(jī)械性地朗讀、抄寫等死記硬背來強(qiáng)化知識(shí)，學(xué)生乏味，效果不理想。如果教師在古詩(shī)中能運(yùn)用字理析詞教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，領(lǐng)悟詩(shī)歌中的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感，夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)，提高詩(shī)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：字理析詞 領(lǐng)悟意境 了解情感 培養(yǎng)能力 提高素養(yǎng)

全國(guó)字理教學(xué)研究中心理事長(zhǎng)黃亢美在賈國(guó)均先生主張“字理識(shí)字”的基礎(chǔ)上，提出了“字理析詞”，意思是依據(jù)字的構(gòu)字理?yè)?jù)和組成規(guī)律，從它的音、形、義找出本義，再聯(lián)系上下文來理解文中義。運(yùn)用字理教學(xué)，能引發(fā)學(xué)生感悟漢字的文化內(nèi)涵，從而由衷地?zé)釔圩鎳?guó)文字。

一、運(yùn)用字理析詞，理解古詩(shī)意境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段背誦80首左右的古詩(shī)，可見掌握古詩(shī)的重要性。而古詩(shī)語(yǔ)言凝練，意境深遠(yuǎn)，如何讓小學(xué)生能高效率地領(lǐng)悟古詩(shī)所蘊(yùn)含的意境呢？古人成文時(shí)講究字斟句酌，因而找準(zhǔn)古詩(shī)的“關(guān)鍵字”是十分重要，它是整句詩(shī)乃至整首詩(shī)的靈魂所在。只要透徹理解這個(gè)文眼，追根溯源，進(jìn)而領(lǐng)悟整首詩(shī)的思想境界就輕而易舉了。如：在教學(xué)古詩(shī)《牧童》“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲”時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)孩子找出關(guān)鍵字“弄”，出示它的古文字“”，讓學(xué)生觀察猜它的本義。會(huì)意為一雙手在擺弄著一串玉，本義為玩弄。緊接著聯(lián)系詩(shī)句，我又問：“牧童吹著晚風(fēng)，玩弄著笛子，給你的感覺怎樣？”孩子回答說：“愉悅、舒服”……瞧，抓住了文眼“弄”字，突出了一種情趣，把風(fēng)中笛聲的悠揚(yáng)飄逸和牧童吹笛嬉戲的意境，自然而然地流露出來了。古詩(shī)通過字理析詞，學(xué)生就能高效地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的意境了。

二、運(yùn)用字理析詞，了解詩(shī)人情感

古人“煉句”是有章法的，刪繁就簡(jiǎn)，言少意豐。流傳千古的錦言妙句都是古人注重?zé)捑涞慕Y(jié)果。我們運(yùn)用字理析詞，詩(shī)人的思想感情傾向及主旨脈絡(luò)，就能清晰可見。正所謂“窺一葉而知秋”。李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》借景抒情的詩(shī)句是：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”在教學(xué)時(shí)，我首先問學(xué)生這兩句詩(shī)是寫什么的？學(xué)生答到：寫景的。我又順勢(shì)而問：“其實(shí)詩(shī)人是借景抒發(fā)自己的情感，你們認(rèn)為哪個(gè)字表達(dá)了詩(shī)人的感情？”學(xué)生回答：孤、唯。這時(shí)，我出示“孤”的古文字 ，問像什么？ 一個(gè)學(xué)生說：“左邊是一個(gè)在襁褓中的嬰兒，右邊是一個(gè)瓜?！蔽抑笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用字理來分析，解釋道：孤的本義是孤兒。結(jié)合詩(shī)句來理解是孤單，只有一個(gè)。接著我又拋出問題：“這么大的長(zhǎng)江，真的只有這一帆船嗎？表達(dá)了什么？”學(xué)生們?cè)跔?zhēng)辯中總結(jié)知道：因?yàn)槔畎资撬蛣e好友，眼中只有好友一個(gè)，表達(dá)了李白對(duì)友人的依依不舍。一個(gè)“孤”字和“唯”字巧妙地將依依惜別之情寄托在景色中，讓我們體會(huì)到李白和孟浩然他們之間真摯、深厚的友情。字理入“理”，深入語(yǔ)境，深入情感，其意自現(xiàn)。

三、運(yùn)用字理析詞，培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力

想象力是智慧的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的事物如見其形，如聞其聲。我從文本本身的特點(diǎn)出發(fā)，以字理析解，結(jié)合詩(shī)句進(jìn)而展開想象，效果斐然。如教學(xué)《村居》最后一句詩(shī) “忙趁春風(fēng)放紙鳶”，首先運(yùn)用字理析詞“趁”，讓學(xué)生明白古文的“走”表示快走、小跑的意思。學(xué)生不理解“紙鳶”是什么？這時(shí)候，我們可以出示 “鳶”的古文，知道它的形旁鳥字旁， “鳶”就是老鷹，“紙鳶”就是用紙做的形狀似老鷹的風(fēng)箏。緊接著結(jié)合前面的“趁”字小跑，讓學(xué)生演一演，想象畫面，想象當(dāng)時(shí)孩子們的心情。孩子們異口同聲地說：“開心！”最后，我讓他們說說自己放風(fēng)箏的情景，不用說，那種愉快、歡樂的心情也躍然于他們自己的臉上了。正所謂“自在嬌鶯恰恰啼”了。

四、運(yùn)用字理析詞，提高詩(shī)文素養(yǎng)

中國(guó)的漢字有許多音、形相似，又或同音字，由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，對(duì)于小學(xué)生來說，辨析形近字、同音字，是一件比較難的事情。針對(duì)這一情況，我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)時(shí)，根據(jù)字理辨析，需要對(duì)這些字進(jìn)行歸納總結(jié)，從字本義講解，學(xué)生比較容易記牢。如教學(xué)古詩(shī)《乞巧》“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”，“宵”和“霄”是同音字，又是形近字，如何區(qū)分呢？我根據(jù)字理出示“寶蓋頭”的古文字，表示房子。由此引導(dǎo)學(xué)生思考：古人日出而日落而息，在房子里休息自然是晚上，詞語(yǔ)如“元宵、夜宵”。霄，引出“雪、霧、霜、露”等從雨的字，讓學(xué)生推理出“雨字頭”表示大氣層的一切變化。詞語(yǔ)如“云霄，九霄”等。再根據(jù)詩(shī)句而得知今宵——今天晚上;碧霄——澄碧晴朗的夜空。這樣，學(xué)生就能區(qū)分形近字，不會(huì)混淆了，減少錯(cuò)別字。

善用字理教學(xué)與詩(shī)歌巧妙地結(jié)合，為詩(shī)歌教學(xué)提供一個(gè)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌意境，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高其詩(shī)文素養(yǎng);更真切地感悟到祖國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，感悟到“每一個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫”，體會(huì)祖國(guó)文字的魅力。

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廣東省廣州市花都區(qū)新華街第五小學(xué) 羅麗珍