摘要：隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，我國(guó)也越發(fā)的重視學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)教學(xué)改革的背景下，小學(xué)生在課堂上的主體地位也逐漸凸顯，特別是閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀能力可以更好的幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，為各科目的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要將學(xué)生的認(rèn)知水平作為主要的依據(jù)，采用合理的教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀能力。下文中，將主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素進(jìn)行深入的分析，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;六年級(jí);能力結(jié)構(gòu)

教師要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，一定要深入的探索六年級(jí)學(xué)生的閱讀能力結(jié)構(gòu)，研究其主要的構(gòu)成因素，才能幫助學(xué)生最大程度的減少錯(cuò)誤。使用傳統(tǒng)的因素分析法來(lái)研究分析能力結(jié)構(gòu)還存在著許多的不足，其設(shè)計(jì)缺乏客觀(guān)性，數(shù)學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致結(jié)果缺乏多樣性，必須對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新才能保證教學(xué)的質(zhì)量[2]。

一、語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)及依據(jù)

在新課程改革的背景下，小學(xué)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，教師要為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，使用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的閱讀學(xué)習(xí)方式完成閱讀能力的提升[3]。閱讀對(duì)高年級(jí)的學(xué)生也有著更好的要求，六年級(jí)學(xué)生必須用普通話(huà)進(jìn)行閱讀，閱讀的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展加入一些課外讀物，要富有感情的朗讀才能達(dá)到閱讀的要求。新課標(biāo)不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度，教師的教學(xué)工作難度也隨之提高。教師可以將教學(xué)要求與課堂內(nèi)容結(jié)合在一起，使用多種教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀水平。例如：在課堂上講解課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生上臺(tái)朗讀文章，通過(guò)多媒體播放一些相關(guān)的音樂(lè)視頻，讓學(xué)生扮演文章中的角色。還可以開(kāi)展一些文章的朗讀比賽、讀書(shū)心得交流會(huì)等等，通過(guò)這種有趣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。

二、語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)層次分析

語(yǔ)言與閱讀息息相關(guān)，教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視思維能力的鍛煉，幫助學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中全面的提高個(gè)人的綜合能力。開(kāi)展閱讀活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，也是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理性分析。教師要把學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)作為依據(jù)，從閱讀、語(yǔ)言方面進(jìn)行切入，提高相關(guān)性能力。閱讀能力具有一定的綜合性，很容易受到其他因素的影響，在課堂上，教師要明確語(yǔ)文閱讀能力的規(guī)律，抓住閱讀的重點(diǎn)。例如：教師可以在班級(jí)建立圖書(shū)角，組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，評(píng)選出本周的讀書(shū)小明星，讓學(xué)生在家也主動(dòng)的去學(xué)習(xí)閱讀，提高學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)?？梢詫⑵浼{入最后的考核評(píng)估中，優(yōu)秀的教師可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)可以保證教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在這種班級(jí)氛圍中能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程。

三、語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)影響因素探究

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)影響因素主要是對(duì)其結(jié)構(gòu)因素分析以后，結(jié)合測(cè)驗(yàn)的結(jié)果總結(jié)該因素，這種方式不合理。探究分析方法會(huì)帶來(lái)主觀(guān)臆斷，與實(shí)際情況有著較大的差異，這種做法對(duì)教學(xué)效果有著不利的影響，教學(xué)進(jìn)度也會(huì)因此變得緩慢。從實(shí)際調(diào)查中可以了解到，學(xué)生的閱讀能力需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。閱讀能力對(duì)學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)有著調(diào)節(jié)的作用，分析學(xué)生的定性挖掘?qū)W生的內(nèi)心活動(dòng)。采用活動(dòng)鑒別法能夠明確學(xué)生的心理實(shí)質(zhì)，可以分組對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行編制，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)定性分析，揭示學(xué)生的心理機(jī)制。例如：在語(yǔ)文課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生分組，開(kāi)展相關(guān)的演講活動(dòng)，讓學(xué)生先去掌握教材內(nèi)容然后再扮演角色，學(xué)生在扮演的過(guò)程中可以感受角色的思想情感。通過(guò)開(kāi)展課堂模擬教學(xué)活動(dòng)來(lái)評(píng)選優(yōu)秀班級(jí)，利用其班級(jí)氛圍分析學(xué)生的心理機(jī)制，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)科學(xué)的培養(yǎng)環(huán)境，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

四、語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)因素的鑒別

對(duì)個(gè)別測(cè)試作業(yè)表述以后，進(jìn)行作業(yè)測(cè)試都表現(xiàn)出了對(duì)閱讀材料的連貫性。優(yōu)等生在閱讀的過(guò)程中可以完整的進(jìn)行敘述對(duì)材料進(jìn)行組織，形成一個(gè)清晰的框架，這整合的方式可以有效的處理解答各種問(wèn)題，6個(gè)優(yōu)等生都完整了問(wèn)題的測(cè)試。中等生基本上也可以形成完整印象，解答問(wèn)題。但是和優(yōu)等生相比，形成的文章構(gòu)架還存在著一些不足，準(zhǔn)確性與條理性等稍微差了一點(diǎn)，在解題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)失誤，6名中等生能夠正確解答大部分的題目。差生雖然能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行閱讀但是很難形成一個(gè)完整的框架，只能形成一個(gè)局部的基本印象，根據(jù)這個(gè)碎片進(jìn)行答題，錯(cuò)誤的幾率比較大，差等生在面對(duì)測(cè)試題時(shí)一般無(wú)法正確的進(jìn)行解答。根據(jù)測(cè)試內(nèi)容可以明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)，教師可以參考測(cè)試內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，真正的做到因材施教，能夠有效的提高學(xué)生的閱讀能力，保證語(yǔ)文課堂的閱讀質(zhì)量。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂前一定要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，研究構(gòu)建小學(xué)能力結(jié)構(gòu)的依據(jù)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育有著重要的影響，能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)不斷的進(jìn)步，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中學(xué)習(xí)道德品質(zhì)，全面的提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文茂. 小學(xué)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)淺析[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（05）：50.

[2]王新瓊. 小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[3]陳孝竹. 小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的調(diào)查[D].四川師范大學(xué)，2017.

廣東省梅州市大埔縣大埔第二小學(xué) 梁意惠