基于兒童視角的幼兒園中班科學區(qū)域活動區(qū)創(chuàng)設研究

摘要：幼兒園科學區(qū)域活動是開展科學的教育活動的主要載體，也是幼兒實行科學實驗探究的一個重要場所。但現在許多區(qū)域活動都是以成人的視角來展開，幼兒難以參與進來，思維不能打開?；趪鴥韧獾目茖W研究活動的形式和現在幼兒室內活動區(qū)創(chuàng)設的難點，本文選取兒童的視角作為討論的基點，聽到幼兒的真實聲音，了解幼兒對科學探究活動的真實想法?；谝陨系脑?，結合班內科學區(qū)域活動開展的實際情況，以下是本文對科學區(qū)域活動提出了幾點討論和建議。

關鍵詞：兒童視角;幼兒園中班;科學區(qū)域活動;創(chuàng)設研究

引言：

科學區(qū)域活動作為一種學習性游戲活動，受到了廣大的幼兒喜愛和歡迎。這樣的教育活動主要是創(chuàng)造一種寬松、舒適、和諧、自由的一個探索活動環(huán)境，提供豐富多樣的材料以及廣泛的教學內容，供幼兒自主探索。在這個過程中，教師只是一個觀察者以及一個引導者。孩子們有自己的想象空間，他們玩得自由，學得輕松自在，沒有任何壓力，可以無憂無慮做自己想要做的事，去探索自己想要知道的知識。區(qū)域探索活動正好可以彌補集體活動中的不足，這樣的教學方法尊重了幼兒的想法，也照顧到了不同幼兒的差異，同時也滿足了幼兒的身心發(fā)展需求。作為教師，需要去為幼兒構建一個幼兒需要的、認可的、愿意參與進來的一個發(fā)展空間，為幼兒提供自由探索的機會，增強幼兒的自信心、自尊心以及創(chuàng)造力。

一、基于兒童視角的幼兒園中班室內科學活動需要開展的原因

（一）兒童視角的室內科學區(qū)的創(chuàng)設有重要意義

隨著經濟與科技的發(fā)展，一系列的社會問題陸續(xù)產生，這引起了全體教育者的思考和反思。隨著許多思想的興起，對兒童的認識發(fā)生了本質意義的轉變，認為兒童是一個有能力的獨立個體，有自己的表達方式。兒童已經不再是“能力欠缺”、“發(fā)展中”的個體，可以逐漸與成年人有同等的社會地位和發(fā)展基礎?；仡櫄v史上的教育，我們可以看到教育上的發(fā)展趨勢由單一的轉向全面的素質教育，由重視課本知識的教育發(fā)展到科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和探究能力的挖掘。國內外都已經對兒童的學前科學教育引起了重視，研究方面也已經從成人角度轉變成了以兒童視角來研究。

對于兒童學前科學教育活動，有學者認為包括以下兩個形式：針對學前幼兒的科學教育活動、滲透科學知識的活動?？茖W區(qū)域活動就是滲透式的科學教育活動的一種。幼兒園的科學教育，更應該重視的是激發(fā)幼兒的學習興趣和培養(yǎng)幼兒的學習意識。

（二）室內科學區(qū)域活動符合幼兒學習特點

首先科學教育區(qū)域的創(chuàng)建可以滿足幼兒的個性化學習的要求，可以讓幼兒進行自主選擇和學習。這個區(qū)域有巨大的包容性，可以滿足不同年齡的幼兒和有不同需求的幼兒[1]。其次，這些區(qū)域的創(chuàng)建可以激發(fā)幼兒對科學的學習興趣，對發(fā)展幼兒的科學學習素養(yǎng)有重要意義。這個區(qū)域內，幼兒可以自由探索科學知識，可以根據自己的興趣和愛好來選擇自己活動的形式、內容和材料。這樣的區(qū)域可以極大程度的喚起幼兒的科學探究欲望，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，為幼兒的科學素養(yǎng)培養(yǎng)提供了一個基點。最后，科學區(qū)域的創(chuàng)建可以促進幼兒教學質量的提高。集體的科學教育活動雖然目標很明確，也要求每一個個體都要參與到活動中，但是它保持了個體的高度統一性，并未兼顧到個體的差異，所以就會造成個別的幼兒會不能夠有效地參與到活動?？茖W區(qū)域活動作為另外一種科學教育形式，既保證了每一個幼兒可以積極的參與到這個活動中，同時又兼顧了個體的差異性和獨立性，保持了學習過程中的趣味性和自主性。因此，幼兒園要重視科學區(qū)域角的創(chuàng)設，去彌補集體活動的缺陷，將室內科學區(qū)域教育作為兒童學前進行科學教育的一個重要途徑。

二、室內科學教育區(qū)域的創(chuàng)建

（一）良好探究環(huán)境的創(chuàng)建

良好探索環(huán)境的創(chuàng)建，不僅要考慮到幼兒科學探究的寬松舒適、安全自由的活動氛圍，同時還要考慮到兒童的年齡特點、個體差異、生活經驗。要結合班級里的實際情況，因地制宜提供合適的游戲材料和場地空間，要設置對兒童全身心發(fā)展的游戲區(qū)域[2]。幼兒是活動的主人，教師應該要與幼兒一同參與討論各個區(qū)域設計，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)意、思維邏輯和審美情趣。

1.創(chuàng)設主題情境，激發(fā)主動學習

幼兒喜歡在游戲的情境中開展活動，基于真實的生活情境，選擇有價值的探究內容，營造生動有趣的科學探索情境，激發(fā)他們自主探究的欲望拉近幼兒與大自然、社會的距離。例如，在“小螞蟻大奧秘”主題科學區(qū)活動中，在墻面上和幼兒一起創(chuàng)設了一個小螞蟻的模擬“地下城堡”，讓幼兒在探索中有身臨其境的感覺。同時還有真實的“螞蟻生態(tài)箱”供幼兒觀察螞蟻的動態(tài)，將幼兒在活動中的問題梳理記錄下來，有計劃有目的地引導幼兒通過實驗解決問題，讓幼兒在直接操作、親身體驗中獲取科學經驗。

2.由大到小，打造“區(qū)中區(qū)”游戲模式

傳統的科學區(qū)域活動，常是幾位幼兒圍繞在桌子旁邊一起玩同種游戲材料或是在一組上各玩各的游戲材料。這導致了幼兒在游戲中獲得的科學經驗零散、單一，也容易因為材料數量的問題和溝通的問題引發(fā)幼兒間的爭論。我們嘗試打破這種常規(guī)模式，將科學區(qū)的大桌子換成若干張可移動的小桌子，再次劃分成各個小區(qū)域，每個小區(qū)域中基本可以容納2-3位幼兒。幼兒有更多的選擇適合自己活動的機會，同時這種將各區(qū)分隔的模式更有利于提高幼兒活動的專注性。例如在“蔥哥哥和蒜弟弟”科學區(qū)域活動中，我們打造了四個小塊區(qū)域：“栽培區(qū)”供幼兒自主栽培，嘗試水培和土培的方式種植蔥和蒜;“觀察區(qū)”供幼兒觀察照料蔥和蒜，比較兩者的相同與不同;“科學小制作區(qū)”供幼兒制作“生長測量尺”，以便觀察比較植物生長的變化;“記錄區(qū)”供幼兒在記錄本上隨手記錄自己在活動中的發(fā)現，包括觀察到的現象和好奇的問題等。幼兒各有各的事情做，積極主動地探索學習，有適當的隱形隔斷又有互動交流。

2.有效管理材料和資源，實現自主操作

豐富的探索資源和游戲材料，可以為幼兒自主和自由的探索活動奠定良好的基礎。根據科學探索的目標設置資源和材料，并在根據活動的進程及目標的更換來換材料，充實材料，增加探索的趣味性。在材料的選擇上要注意材料的安全性和取放的方便性。我們嘗試在“區(qū)中區(qū)”游戲模式結合采用托盤式材料取放，將每個小區(qū)域的游戲名稱、目標及步驟用圖表的方式展示出來。例如，在《摩擦生電DIY》活動中，以游戲分類了五個區(qū)域：“靜電‘章魚’”、“紙屑飛起來了”、“會移動的易拉罐”、“泡沫球跳舞”、“轉轉臺”。每個不同的游戲都提供了2-3份套式操作材料，貼好了對應的標簽，供幼兒取放、操作、整理，避免了幼兒混淆或遺失材料。在游戲圖示的提醒下，幼兒清晰地了解到每個游戲的玩法、所需的材料等。有更多的幼兒可以參與到科學區(qū)游戲中來，他們有更多的機會體驗不同的游戲。

（二）科學區(qū)域探究的規(guī)則

活動準則是需要教師和幼兒一同遵守和建立的。讓幼兒能夠參與到活動準則的建立中，不僅可以讓幼兒能夠自覺地遵守活動的準責，還可以讓幼兒之間形成相互監(jiān)督、相互提醒的良好氛圍，共同感受遵守準則的責任感[4]。例如“蔥哥哥和蒜弟弟”科學區(qū)域活動中，幼兒們在觀察記錄。幼兒1沉浸在用放大鏡觀察的過程中，忘記了記錄;幼兒2在觀察后自取記錄表，把自己的發(fā)現用繪畫的方式記錄下來。在游戲講評時，幼兒交流自己的游戲過程和發(fā)現。幼兒2展示了記錄表，能基本完整流利地介紹，幼兒1則只能簡單地闡述出部分自己的發(fā)現，幼兒2對幼兒1說：“你怎么沒有記錄表？我們要記下來的?！庇變?害羞地說：“我忘記了，下次我肯定記?！痹诒容^之下，大家更喜歡幼兒2結合記錄表的介紹方法。通過這個舉例，就可以清楚的看到，幼兒2有記住大家一起制定的準則，幼兒之間有相互幫助、監(jiān)督和提醒，形成了一個良好的游戲氛圍。這樣，這個活動就變得有秩序，讓幼兒自覺的形成了自我監(jiān)督、自我約束、持之以恒的良好習慣。

（三）科學區(qū)域探究的指導

在開展科學實驗探究時，教師要注意幼兒的心理想法，多傾聽幼兒學習聲音，在活動中合理的增加限制和要求。在幼兒進行科學探究時碰到了難題，教師不應該急著去幫忙解決問題，而是應該要引導幼兒在探究中找到問題的根源和解決措施[3]。教師要在指導幼兒活動時建立起活動的相應準則。比如，在“摩擦生電DIY”主題的“靜電‘章魚’”游戲中，幼兒3苦惱地跟老師說：“我的‘章魚腳’斷了。”這是為什么呢？教師把這個問題推給幼兒，在觀察他摩擦塑料絲的方法后發(fā)現，他是按著步驟圖的順序在摩擦，但是他摩擦的方向反反復復，導致塑料絲打結或是斷裂，影響實驗的結果。然后教師就應該拋出問題：“摩擦的時候要注意什么？能不能隨便往哪個方向摩擦呢？”幼兒就會在討論中得出經驗：摩擦時要往同一個方向，教師也在步驟圖上添加了這個方向提示。經過這樣的一問一答之后，幼兒學會了如何解決問題，這就是從小游戲里得到了大智慧。

當幼兒碰到自己愛玩的項目時，在玩的過程中很開心，會不由自主的加大音量，從而影響了其他幼兒的游戲質量，這樣一來，教師就會認為很喧鬧，制止他們吵鬧，就影響了他們游戲的需求。還有一些幼兒自身的能力較弱，教師在進行多次指導后失去耐心，逐漸讓他自由活動置之不理，這樣的對待會對孩子的心理造成很大創(chuàng)傷，也會降低孩子參與活動的積極性。這些問題都是現實和理想上的差異所在，這些是無法消除的，教師只能盡自己最大限度的去幫助幼兒學習，照顧到幼兒的心理情緒，努力縮短現實和理想的差距。只有這樣，科學探索區(qū)域的創(chuàng)建才能夠真正實現它的價值，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，幼兒在這個過程中才可以得到開心和知識，教師也能夠幸福地聽到孩子的歡笑聲。

參考文獻：

[1]李倩.讓"看得見兒童"的區(qū)域支持兒童的學習——兒童視角下幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設與實施策略[J].今日教育（幼教金刊），2019（12）.

[2]胡肖涵，馬燦，李享.基于兒童視角的社區(qū)空間環(huán)境研究與規(guī)劃設計策略——以深圳市紅荔社區(qū)為例[C]//2019城市發(fā)展與規(guī)劃論文集.2019.

[3]李倩.讓"看得見兒童"的區(qū)域支持兒童的學習--兒童視角下幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設與實施策略[J].今日教育：幼教金刊，2019（12）：8-13.

[4]姜輝.基于兒童視角的幼兒園中班室內科學活動區(qū)創(chuàng)設研究[D].2019.

江蘇省蘇州市常熟市崇文幼兒園 趙譽楊