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      小學語文培養(yǎng)主動識字教學探究

      2021-09-10 21:48:41張小英
      小作家報·教研博覽 2021年8期
      關(guān)鍵詞:主動識字教學小學語文

      張小英

      摘要:漢字作為語文學習的重點內(nèi)容,在小學低年級的語文學習過程中,是學生必須學習的重點內(nèi)容,而且只有學習好漢字后,學生才能夠更優(yōu)良的完成其他科目的學習。本文從結(jié)合拼音學習,減少識字困難;使用科學方法,提高識字效率;結(jié)合視頻教學,激發(fā)識字興趣三方面,對小學語文培養(yǎng)主動識字教學進行簡要探究,以期為廣大小學語文教師的日常識字教學提供一定借鑒。

      關(guān)鍵詞:小學語文;識字教學;主動

      中圖分類號:A ?文獻標識碼:A ?文章編號:(2021)-08-237

      識字能力的具備,不僅能夠讓學生體會到語文學習的樂趣和魅力,還能夠讓他們在其他科目的學習中,不會遇到識字理解方面的困難。但是縱觀當今課堂識字教學現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn)其中存在的瓶頸。雖然教師已經(jīng)付出了大量的精力與時間,但是仍舊無法在學生身上獲得預期的理想效果。針對此現(xiàn)象,教師有必要從提高學生自主學習的愿望,讓他們不僅在課堂上能夠跟隨教師的節(jié)奏進行學習,還能夠在課下利用閑暇時間進行識字學習。

      一、結(jié)合拼音學習,減少識字困難

      拼音教學和識字教學,在低年級語文的學習中,是極其重要的學習內(nèi)容。而就本論文的議題考慮,漢字教學的困難程度在于,難以認識、難以記憶以及難以書寫。因此,教師有必要借助拼音來完成漢字的教學。在拼音的幫助下,學生不僅會對拼音的相關(guān)知識有所熟悉,而且還會加深對漢字的記憶程度。眾所周知,對知識的學習存在相互關(guān)聯(lián)性,一旦教師將拼音和漢字在學生的腦海中劃上等號,就會幫助他們削弱漢字的學習過程【1】。

      例如,在教學《天地人》一課的相關(guān)內(nèi)容時,教師首先應該使用多媒體技術(shù),在學習漢字“天”時,為學生放送和天有關(guān)的形象,在學習漢字“地”的時候,為學生放送關(guān)于地的形意形象。對于剩余的漢字,“人、你、我、他”也如法炮制。當教師帶領(lǐng)學生初步學習完本課的生字后,教師便可以利用“天、地、人、你、我、他”的拼音,來完成教學。由于本課是學期第一課,因此,教師可以只教授漢字拼音的第一個字符,對于“天”,教師將“ti”教授給學生,對于“地”,教師將“d”教授給學生。對于“人”,教師將“r”教授給學生,讓學生根據(jù)相應漢字的拼音首字符,來憶起相應的發(fā)音,進而牢記字形和字音。在此方法下,學生不僅能夠提高對漢字的學習效果,還能夠?qū)ζ匆粲兴J知,可以說是一箭雙雕的優(yōu)良教學策略。

      二、使用科學方法,提高識字效率

      教師的漢字教學要使用科學的方法,在科學方法的引導下,學生的漢字學習才能夠事半功倍。教師可以積極創(chuàng)設(shè)輕松的學習環(huán)境,在愉快的環(huán)境下,學生的學習潛能更容易被激發(fā)。而且教師所使用的教學方法,應該能夠為學生的學習提供多元性的環(huán)境,在多重的刺激下,才能夠最大限度地激發(fā)學生的學習潛能,讓學生的識字學習效率,獲得進步和飛升。

      例如,在教學《金木水火土》一課的相關(guān)內(nèi)容時,教師在教學過程中,就可以開展游戲教學法,即“魔法字體變變變”活動。教師可以首先在黑板上板書,“人”字,然后在旁邊加上兩點,就變成了“火”。教師還可以在下面加上一個王,然后在第二行添加兩點,就變成了漢字“金”。由此,學生便將“人”和“火、金”聯(lián)系起來了,進而提高生字的記憶程度。當然,教師還可以將其他漢字“木、水、土”等,合理地拆分成學生熟悉的漢字,進而再增添筆畫,讓學生也產(chǎn)生記憶關(guān)聯(lián)。除了采用游戲的模式來增強學生的記憶 程度,教師還可以將“金、木、水、火、土”等生字的認識,輔以圖片。讓學生將“金”和閃光的金子聯(lián)系,將“木”和長有綠葉的樹木結(jié)合,讓“水”和洶涌的河流相聯(lián)系。由此,便可以進一步的提高學生對漢字的記憶程度。

      三、結(jié)合視頻教學,激發(fā)識字興趣

      小學低年級的學生有意注意力尚未形成,他們在平時的學習生活中,更多使用的是自己的無意注意力,這意味著他們無法保持長久的注意力,再加上現(xiàn)階段學生活潑好動的天性,教師的識字教學如果沒有一定的趣味性,會難以取得教學的效果。針對此問題,教師的漢字教學可以結(jié)合多媒體技術(shù)來完成。在視頻的作用下,學生不僅不會失去學習漢字的興趣,而且還會發(fā)現(xiàn)作為象形文字所具有的魅力【2】。

      例如,在教學《口耳目》一課的相關(guān)漢字時,教師可以使用多媒體技術(shù),在信息技術(shù)軟件的幫助下,教師可以將“口”拆分成幾個筆畫,而且能夠其再重新組合成“口”,同理,對于漢字“耳”“目”,教師也可以同樣操作,由此,為全班學生演示幾遍后,他們便能夠?qū)ι钟幸粋€形象的記憶了。當然,教師還可以將漢字“口、目”等融入進符合其情境的動畫中,在動畫中,像是,為學生播放兩個人物對話的場景,然后將它們的嘴巴放大,然后出現(xiàn)漢字“口”,由此,學生對漢字的記憶,又能夠和生活情境相聯(lián)系,從此,便更進一步地完成的學習生字。在使用視頻教學的過程中,教師還可以使用上述提到的“魔法字體變變變”的活動,讓學生在使用多媒體完成學習后,還能夠通過游戲活動,來鞏固所學習的生字,特別的,當學生經(jīng)過此兩種環(huán)節(jié),仍舊無法回憶起學過的漢字時,教師就有要讓學生通過抄寫的方式,來記憶生疏的漢字,進而完成本節(jié)課的學習。

      綜上所述,在教授漢字的過程中,培養(yǎng)學生主動學習漢字的意愿,不僅對于學生今后的語文學習來說,具有積極正向的作用,而且對于教師提升自身的教學水平,也具有一定的客觀必要性。教師需要注意,在滲透趣味性的過程中,有必要結(jié)合學生具體的學習情況來合理安排自身的教學實踐,從而更客觀地使之適應學生的識字學習需求。

      參考文獻

      【1】馬棉棉.小學低年級語文識字教學途徑探究[J].新課程,2021(03):36-37.

      【2】魏學梅.淺談小學低年級趣味識字教學[J].新課程,2021(03):60-61.

      四川省德陽市旌陽區(qū)東街小學

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